摘 要：識字是學生閱讀和寫作的基礎，也是小學低年級語文教學的重點。針對低年級學生自主識字能力，教師可以分不同的學習階段有的放矢地培養(yǎng)，旨在通過教師的教學活動為學生自主識字能力夯實基礎，推動小學低年級識字教學改革。

關鍵詞：自主識字 低年級 授課階段

中圖分類號：G622 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）04-0182-01

《語文課程標準》指出：識字作為小學低年級語文教學的重點，是學生閱讀與寫作學習的基礎，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。小學低段要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。因此，小學語文低年級要注重培養(yǎng)學生的自主識字能力。教師主要從課前預習、課堂教學和作業(yè)鞏固三個階段培養(yǎng)學生的自主識字能力。

1 課前預習階段

1.1 教學生預習方法，聽、說、讀相結合

教師要教給學生課前預習的方法，通過聽說讀相結合，培養(yǎng)學生的自主識字能力。教師可以安排學生在課前聽新課的錄音，圈畫出課文中的生字，并且根據拼音或跟著錄音讀準生字。在讀準生字的基礎上，還可以說一說自己用什么辦法記住了生字。教師可以充分地利用預習環(huán)節(jié)，使學生不但掌握良好的預習習慣，而且通過聽說讀初步習得自主識字的意識與技能。

1.2 翻轉課堂促進自主識字

課前預習時，教師還可以利用翻轉課堂促進學生自主識字。教師可以根據識字教學內容制作識字微課小視頻，比如 認識“青”字家族的字，就可以通過微課小視頻，引導學生自主認識并區(qū)別“清、晴、情、睛”等生字。利用較短時間不但使學生初步掌握生字，而且能有效地激發(fā)出學生對識字學習的內在興趣，為學生自主識字的形成奠定基礎。

2 課堂教學階段

2.1 教學內容方面

指導重點以突出學生的自主學習。在課堂教學活動中，教師可以通過對學生識字方法的指導實現學生自主識字能力的培養(yǎng)。教師可以依據重點詞匯，如易錯生詞，對學生進行識字指導，而課文中出現的其他生字則可以鼓勵學習進行自主學習。一是學生可以通過自主學習及時鞏固教師的識字方法，二是教師對學生的自主學習應及時指導，以促進學生識字個性化思維的形成。

通過熟字學習生字。識字教學中，教師應指導學生通過熟字帶動生字的學習。例如，指導學生利用熟字“加一加”、“減一減”、“換一換”或“合一合”等方法來識記生字。通過已學帶動新學，不但能使學生更容易記住生字，而且能使學生對生字學習充滿興趣。

生活化識字。教師可以指導學生在識字的過程中與自身的實際生活緊密結合。一方面，教師應使識字教學與學生的實際生活緊密相關。如從教材中提取出與學生實際生活有關聯的生詞，使學生在學習生活中習得生詞。如在“場”的學習中，教師可以從“操場”擴展到“廣場”。另一方面，教師鼓勵學生在實際生活中發(fā)現生詞，并給予學生交流生詞學習的平臺。

2.2 教學方法方面

充分利用教學用具。教師可以利用教學用具培養(yǎng)低年級學生的識字能力。一方面，直觀教具可以調動起學生的感官參與到識字活動之中。動態(tài)形象的教學用具不但能吸引學生的注意力，而且能使學生通過視、聽覺等多種感官進行識字學習，便于學生對生詞的記憶。另一方面，形象直觀的教學用具更容易激發(fā)出學生對識字學習的內驅動力。例如，在“云”、“雨”、“羊”等生字的學習中，教師就可以利用多媒體教學技術的支持為學生形象直觀的展現生字。

利用多元化的游戲形式。①猜字謎。在生字教學中，教師可以通過猜字謎的游戲形式培養(yǎng)學生自主識字能力。如在“會”的學習中，教師可以依據“會”的字形為學生創(chuàng)編字謎“人在云上走，猜一個字”。猜字謎的快樂體驗，既會使學生易于識記生字，又可以調動起學生對識字學習的濃厚興趣。②創(chuàng)編兒歌。教師可以把生詞創(chuàng)編成兒歌指導學生進行生字的學習。兒歌有著朗朗上口的優(yōu)勢，使得學生對生字的記憶得以游戲化和趣味化。例如，教師可以依據生詞的讀音為學生創(chuàng)編兒歌，如口旁加個“苗”，就是小貓“喵喵”叫。③肢體動作。肢體動作也是教師可以在識字教學中運用的教學方法。教師指導學生通過肢體動作學習生字，不但能豐富學生的識字形式，而且能形象直觀地向學生展示生字，以便于學生對生字的理解與運用。如在動詞“拿、拉、跳、推”的學習中，教師就可以通過肢體動作演示或者是表演的形式指導學生進行生字的學習。教師可以鼓勵學生通過肢體動作表現生詞，以為學生的自主識字能力的培養(yǎng)奠定基礎。

比較分析法。課堂教學中，教師可以通過引導學生對生字進行比較分析以為學生自主識字能力的培養(yǎng)奠定基礎。教師應指導學生對生字的構詞情況進行分析，如生字的偏旁部首，例如，易混字“喝”與“渴”。在對生字構詞分析的過程中，教師應通過形象化的形式抓住生字的關鍵信息。

情境教學法。在指導學生識字的過程中，教師可以為學生創(chuàng)設一定的語言情境，使得學生把識字與運用相結合，在語言環(huán)境中進一步鞏固對生字的理解與掌握。比如對同音字“在”和“再”的區(qū)分，就可以鼓勵學生在具體的語言環(huán)境中—— “我（ ）學校門口對媽媽說（ ）見”來進行選字填空。

3 作業(yè)鞏固階段

針對作業(yè)鞏固階段，教師可以通過讀寫作業(yè)培養(yǎng)學生的自主識字能力。一方面，讀寫作業(yè)給予學生自主識字學習的語言環(huán)境。在語言環(huán)境的支持下，學生既可以鞏固授課環(huán)節(jié)的識字方法，又可以進行自主性質的識字學習。另一方面，讀寫作業(yè)使得學生識字學習的范疇得以有效地拓展。學生既可以使識字融入到讀寫過程中，又可以做到隨文識字。

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作者簡介：王琴，女，漢，重慶市璧山區(qū)人，?？疲W語文教師，研究方向：小學低段語文識字、閱讀教學、親子共讀等。