立足學情追求有效

司惠芳

摘 要：隨著新課改的不斷推進，各種教學方法層出不窮，讓人看得眼花繚亂。面對五花八門的教學方法，教師應該結合學生的實際學習情況有選擇的運用，否則就是“邯鄲學步”，不僅沒有收到良好的教學效果，還讓課堂教學陷入混亂中。學生是課堂活動的主體，只有立足學情的教學，才能真正體現“以人為本”的教育教學理念；才能真正落實新課改對數學教學的要求；才能真正提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；立足學情；有效教學

立足學情，就是一切教學內容和教學目標的設計都要以學生的心理發(fā)展特點為基礎，從學生的實際生活經驗出發(fā)，運用科學有效的教學手段和方法，從而充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，促進學生的全面發(fā)展。根據小學生的心理發(fā)展特點，在小學數學教學中，立足學情的教學具體可以從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

眾所周知，小學生學習的主要動力來自興趣。一旦他們對某件事物感興趣，就會不顧一切地去鉆研和探討。對待學習也是如此。因此，數學教師在教學中要想法設法激發(fā)他們的學習興趣，學生如果對數學產生濃厚的興趣，就不需要教師催促、逼迫去學，而會積極主動學習，產生的學習效果與逼迫產生的效果也會大相徑庭。因此，教師在設計教學內容時，要充分了解學生的興趣愛好，把學習內容與學生的興趣愛好有效結合在一起，以此創(chuàng)設教學情境，以境激趣、以境促情。

以人教版小學二年級數學“平均分”一課為例，這節(jié)課的主要內容是讓學生在具體的情境中通過親自動手分一分，建立平均分的概念，知道平均分的含義。結合學生的年齡特點，在教學中教師先創(chuàng)設這樣一個貼近他們生活實際的情境：教師把6根棒棒糖要分給昨天作業(yè)寫得較好的前三名學生。并讓學生說說該如何分？學生根據生活經驗會想到（1、2、3）（2、2、2）（1、1、4）。教師按照學生說這三方法進行實際分發(fā)。在按照第一種和第三種方法分的時候，有些學生已經看出“問題”了：“老師，這兩種情況分的不公平。第二種分法最公平?！彼麆傉f完，其他學生也紛紛附和?！澳銈兊南敕ㄕ娌诲e，這種公平的分法就是我們今天要學的——平均分?！?/p>

這樣教師根據學生的實際生活創(chuàng)設情境，用情境激發(fā)他們的學習興趣，用情境促使他們對數學問題進行思考和探索，用情境引出新知識的學習。

二、動手操作，發(fā)現規(guī)律

小學生活潑好動，他們對數學中的動手操作有著濃厚的興趣，因此，在教學時教師要把這些機會提供給學生，讓他們通過“剪、拼、畫”發(fā)現數學規(guī)律、揭示數學本質。并且新課程要求學生學習知識，要重視知識發(fā)展的過程。在動手中，學生對數學知識的形成了然于心，形成清晰完整的知識網絡。不僅如此，在動手中還拉進數學與學生的距離，降低數學學習的難度。讓他們在動手中感到成功的喜悅，為他們進一步學習數學做好充分準備。

如教學四年級數學“三角形的內角和”一課時，教師就可以為學生提供充足的動手空間。并且考慮到學生知識經驗有限，在動手活動中教師可以像導游那樣一步步引導學生不斷動手探索。如教師可以先讓學生通過測量得出三角形的內角和接近180度，這樣他們就會有目標的動手，就會朝著這個方向努力，有效避免毫無目的、毫無章法的隨意動手操作。這樣學生根據自己不同的知識積累和思考方式，有的通過“折一折”把三角形的三個內角折成一個平角；有的通過“剪一剪、拼一拼”也可以得到三角形的內角和定律。就這樣，通過動手他們自主發(fā)現數學規(guī)律、得到數學定律，興奮的表情溢于言表。這樣的學習過程比教師單純地告知答案印象深刻得多。

三、合作交流，提高能力

小學生喜歡在一起討論商量，有意義的集體活動不僅可以調動學生的學習積極性，還能群策群力，幫助他們共同解決學習問題。最終達到共同進步的目的。因此，在數學教學中教師要根據學習的內容組織學生合作交流，博眾家之長。學生通過小組內的相互幫助、共同商討，不僅對所學內容有了更深刻的理解，而且學生的自主性也得到了充分展現。

總之，立足學情的小學數學教學，就需要教師在教學中充分尊重學生的主觀意愿，讓學生成為教學活動的主體。教師只是教學活動組織者和引導者。這樣立足學情的數學教學，才能把新課改的精神演繹得淋漓盡致，才能真正提高課堂教學效率。

參考文獻：

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