小學科學教學中“問題式”教學的思考

李明運

摘 要：“問題式”教學就是基于教材內容以問題的形式展現(xiàn)在學生的面前，以讓學生在探究中解決問題、掌握知識，進而發(fā)展自身的智力、提升自己的能力?；凇皢栴}式”教學，對小學科學教學進行了有效思考，以期使學生建立科學的學習態(tài)度。

關鍵詞：小學科學；問題式；教學思考

新課改的深入發(fā)展轉變了教師的教學觀念，對學生的要求從傳統(tǒng)知識的積累逐漸地向學生綜合素養(yǎng)方面發(fā)展。而“問題式”這一教學方法就是在這一形勢下產生的，它打破了傳統(tǒng)的課堂教學，活躍了課堂氛圍，推動學生不斷前進和發(fā)展。

一、基于課堂現(xiàn)象，思考小學科學教學

在實際的教學中，教師要立足本班學生，分析一些教學現(xiàn)象并深入其原因，以更好地調整自己的教學。在日常的教學中經常會出現(xiàn)如下現(xiàn)象：第一，總是有很多學生從課堂開始到結束，一言不發(fā)。如果筆者繼續(xù)提問：針對上述內容，大家還有什么疑問嗎？此時的課堂就會死氣沉沉。老師需要思考，為什么學生不能有效回應學生？說明學生沒有主動思考的能力。第二，課堂上提出的問題，不管對與否，教師都會說一句，很好，請坐。而不是針對學生的情況進行針對性點評。教師要對這一現(xiàn)象進行思考，忽略學生的問題，會不會抑制學生的積極性，學生日后會不會依然勇敢地提出問題。第三，學生就某一問題提出不同見解時，教師會根據(jù)課前預設提出觀點讓學生分析和思考，而余下的問題則放到了課后，課后真的做到了認真研究嗎？學生有獨立完成這些問題的能力嗎？不需要教師的引導和幫助嗎？這樣的問題教學，不僅浪費了教師的時間，學生也沒有收獲，沒有任何的價值和意義。

二、“問題式”教學的思考

根據(jù)上述不合理的問題教學，究其根源在于教師對教材、新課改的教學理念沒有深刻的認識。在小學科學教學中，教師要積極采取措施培養(yǎng)學生的問題意識，轉變他們的學習觀念和態(tài)度，以充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。

1.基于教材內容，明確探究問題

探究問題一般有如下三個情況：教師自定、學生自定還有教師給出選擇學生篩選。在小學科學教學中，教師可以立足學生的實際情況，明確最有價值的問題，和學生一起分析和探究。在明確問題的時候，可以采取多種多樣的方式，但切勿都由教師來決定，教師要引導學生積極參與進來，尊重學生的意愿，以學生的研究興趣進行研究，但是教師要給予學生有效的指導。

2.問題如何選擇，來源于哪里

總體來講，問題要從學生的生活經驗出發(fā)。所以，在實際的教學中，教師要基于文本內容引導學生走進生活去尋找相關問題。為了喚起學生的熱情，教師可以根據(jù)教學內容創(chuàng)設相關的問題情境，以蘇教版“生命之源——水”為例，教師提出問題：在水缺乏的情況下，可能會出現(xiàn)什么情況？請同學們結合自身的生活，舉例說明。此時，學生各抒己見，有的說，水量不夠的話，會影響我們的身體健康；水資源短缺會影響農作物的生長……在有效的問題引導下，學生的積極性得到了提高，并深化了學生對生命之水這節(jié)內容的理解。但是，需要注意的是，有一些值得探究的問題由于教師疏忽，沒有做好充分的準備，無法在課堂為學生解答，在課余時間一定要認真研究。此外，教師也要鼓舞學生去關心生活中的事物，主動發(fā)現(xiàn)問題去研究。

3.哪種問題最合適

哪種問題值得學生去探究呢？筆者認為，學生產生興趣的問題，他們才會積極地參與其中，并表現(xiàn)出極大的熱情；只有富有挑戰(zhàn)性的問題，才能喚起學生的探究欲望。簡單來講，問題的設置要將趣味性和創(chuàng)造性、真實性和挑戰(zhàn)性結合起來，以讓學生更好地區(qū)分真假科學。

4.如何引導學生提出問題

開展“問題式”教學，問題最好來源于學生。在小學科學教學中，教師可以從如下渠道去尋找問題：第一，在猜想和結論中提出問題，以蘇教版《把液體放到水里》這節(jié)內容為例，教師為學生播放一段炫酷彩虹酒的制作過程，而學生此時就有了一個問題：為什么同一個瓶子會倒出不同顏色的液體呢？教師：同學們問題提得非常好，那么你有怎樣的猜想呢？有的學生說，這是變魔術，而有的學生說這是液體出現(xiàn)了分層。而接下來教師就引導學生去親自驗證答案。第二，在實現(xiàn)現(xiàn)象中提出問題，在教學《聲音的傳播》這節(jié)內容的時候，教師開展實驗教學：高低不同的4組蠟燭在音響周圍，當音響發(fā)出音樂后，火焰是什么樣子？那么，什么導致了火焰的顫動呢？這一實驗現(xiàn)象激發(fā)了學生的興趣，進而積極地參與到交流和討論中來。總而言之，在實際教學中，教師要利用一切教學資源，打開學生“思維”的大門，在問題中尋找知識，獲得答案。

以問題為引導，將學生帶入教學情境中去，并在具體的情境中自主思考、探究，以尋找事物之間的聯(lián)系，并逐漸形成科學的猜想?！皢栴}式”教學模式下會讓學生建立一定的科學知識結構，并對科學的價值有一定的理解，最終逐漸建立科學的學習信心。

參考文獻：

[1]陸健紅.“問題解決”教學法在小學科學教學中的應用研究[J].學苑教育，2015.

[2]劉勇.提升小學生科學素養(yǎng)的“問題解決引導”模式研究[D].四川師范大學，2013.

編輯 馮志強