不忘初心，師愛無悔

賴錦群

摘 要：教育的價值屬性決定了德育在教育系統(tǒng)中的核心地位，學校德育作為青少年兒童成長的重要機制，對其品德發(fā)展具有十分突出的作用。小學班主任在德育工作中發(fā)揮著重要作用，其與學生良好道德品質(zhì)的形成有著密切的聯(lián)系。新時代背景下，班主任的德育面臨著新的挑戰(zhàn)，班主任唯有不忘初心，砥礪前行，才能促進班級學生的全面發(fā)展和健康成長。

關(guān)鍵詞：小學；班主任；德育

德育能夠塑造學生的良好品行和個性，能夠促進學生身心健康發(fā)展。班主任是對班級學生進行有效德育的主要負責人，德育工作中，班主任要堅持以德服人，堅持以愛育人，從而走進學生的心靈深處，讓學生從心靈深處接受我們的教誨，進而幫助學生塑造良好個性與品質(zhì)。

一、以身作則，引領(lǐng)感悟?qū)W生

小學階段，學生的年齡較小，心智還未成熟，缺乏明辨是非的能力。但是這一階段的學生模仿能力特別強，尤其是喜歡模仿班主任。班主任的一言一行，學生都會看在眼里，記在心上。因此班主任要想引導學生養(yǎng)成良好的行為習慣，就一定要以身作則，用自己的言行舉止去引領(lǐng)學生，讓學生在潛移默化中受到熏陶和影響，進而促使學生形成正確的價值觀。

首先，現(xiàn)代社會背景下，基于電子信息技術(shù)的電子產(chǎn)品已經(jīng)日益普及，小學生會接觸到各種各樣的電子產(chǎn)品，甚至有個別學生癡迷上了電子游戲，給自己的成長以及父母、家庭造成了很惡劣的影響。針對這種現(xiàn)象，一味地批評說教或者嚴防死守，并不能起到良好的效果。班主任要引導學生正確運用現(xiàn)代化的電子產(chǎn)品，使之更好地服務(wù)于生活和學習。如，班主任可以講述自己是如何運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開備課活動和學習活動的；班主任可以引導熱愛電子信息技術(shù)的學生協(xié)助自己制作電子課件，協(xié)助自己搜索學習資料；也可以組織熱愛電子信息技術(shù)的學生建立電子信息興趣小組，然后引導他們自學簡單的編程，等等。

其次，班主任要盡量平等地對待班級中的每一個學生。小學生雖然年齡小，但是他們的心思是非常敏感的，他們能夠清楚地感受到班主任對待每一個學生的態(tài)度。因此，班主任要盡量公平、公正地對待每一個學生，讓班級中的每一個學生都能在原有基礎(chǔ)上獲得提升。

二、剛?cè)岵?，引導學生正確認知自我

素質(zhì)教育理念背景下，越來越多的教師和家長認識到了賞識教育的重要性。于是教學中出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，即使學生犯了錯誤，教師也不會批評。如果班主任以及其他教師只是一味地表揚學生，而對學生的錯誤之處不聞不問，同樣是不利于學生健康成長的。好的行為表現(xiàn)自然應(yīng)該受到表揚，同樣的，不好的行為表現(xiàn)應(yīng)該受到合適的批評，如此，學生才會形成更加強烈的明辨是非的觀念，學生才會形成正確的自我認知的能力。

首先，教師要結(jié)合不同學生的個性特點，展開針對性的教育。由于家庭生長環(huán)境以及基因遺傳因素，不同的學生有著不同的性格特點。有些學生認識不到自己的優(yōu)點，經(jīng)常處于一種自卑的情緒中，班主任就要幫助其列出自身的優(yōu)點，使其在尋找自身的優(yōu)點和長處中建立自信。有些學生盲目自大，無視自己的缺點，班主任就要適時地引導其改正錯誤，幫助其正確地認識自己。

其次，制訂嚴明的班規(guī)班紀。班主任可以通過主題班會，通過與班級學生的認真討論，制訂嚴明的班規(guī)班紀，并做到獎罰分明。如出現(xiàn)影響課堂正常教學秩序的行為，要接受什么樣的懲罰（如一個學期內(nèi)均表現(xiàn)良好，沒有違規(guī)違紀，并認真完成各科教師布置的作業(yè)），要進行什么樣的獎賞，等等，然后嚴格執(zhí)行班級中的規(guī)章制度，從而培養(yǎng)學生的規(guī)則意識。

三、實踐活動，引導學生將良好的認知轉(zhuǎn)化為良好的行為

良好的道德認知與良好的道德行為之間是有差距的，如每一個人都知道每天進步一點點，一年365天就會取得較大的進步，但是實際行為中，并不是每一個人都能做到每天進步一點點。更何況是正處于成長變化中的小學生，更需要通過實踐活動來落實良好的道德意識。因此，小學班級管理過程中，班主任要組織學生展開豐富的實踐活動。

首先，班主任可以結(jié)合具體的節(jié)假日，組織學生展開實踐活動。如在父親節(jié)或者母親節(jié)，班主任要引導班級學生給父母準備小禮物，或是一張小小的賀卡，或者是一個手工制作，或者是一封表達感謝的信，或者是幫助爸爸媽媽做力所能及的家務(wù)。通過具體的實踐活動，引導班級學生學會表達對父母的愛，引導學生體會到父母的辛勞，引導學生形成一定的家庭責任感。

其次，班主任可以組織班級學生展開社會實踐活動，如帶領(lǐng)班級學生參觀學校附近的博物館，帶領(lǐng)班級學生在合適的季節(jié)展開植樹活動，進行力所能及的環(huán)境保護活動，等等。

總而言之，小學德育過程中，班主任要以班級學生為主體，以學生的內(nèi)心感受為德育的核心，用個性化和人性化的教育管理方式走進學生的心靈，用真摯的師愛感化學生，使之形成健全的心理品質(zhì)。

參考文獻：

[1]張顯燕，王振海.提高小學班主任德育工作實效性的途徑[J].中國校外教育，2018（35）.

[2]周燕.探析小學班主任工作中存在的問題及改進策略[J].學周刊，2018（18）. 編輯 劉瑞彬

陳嬪嬋

摘 要：所謂問題學生，就是在思想上，行為上，學習上出現(xiàn)一定問題，進步緩慢的學生。問題學生往往表現(xiàn)為意志消沉、無視紀律、集體觀念淡薄、缺乏社會責任感等。從教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每一個班級中都有一兩個問題學生，雖然數(shù)量不多，但是卻嚴重影響著班風班紀。面對問題學生，教師要用真摯的師愛來挖掘他們的潛能和亮點，要巧妙地為其設(shè)計展示平臺，使其嘗試成功的喜悅，使其成長為更好的自己。

關(guān)鍵詞：問題學生；轉(zhuǎn)化；師愛

傳統(tǒng)教育中，多數(shù)教師將問題學生視為班級的累贅，要么嚴加訓斥、冷嘲熱諷，要么棄之角落、不聞不問。作為一名一線的教育工作者，我們的本職工作就是教書育人，而且我們的工作對象是班級中的全體學生，因此我們要不忘初心，砥礪前行，用真摯的師愛來促使問題學生形成正確的人生觀和價值觀，使他們獲得健康成長和全面發(fā)展。

一、用耐心和愛心來感化問題學生

問題學生不是短時間內(nèi)形成的，問題學生的形成原因也是多方面的。而且問題學生已經(jīng)受到了太多的批評和指責，但是他們的內(nèi)心也渴望被尊重，也渴望被肯定。而愛是教育學生的源泉，愛是開啟學生心扉的鑰匙，愛是取得良好教育效應(yīng)的重要力量。因此，面對班級中的問題學生，教師要具備更多的愛心和耐心，要用真誠的愛心去撫慰問題學生受傷的心靈，要以高尚無私的人格力量去消除他們的防御心理，從而讓問題學生從內(nèi)心深處感受到我們的良苦用心，進而讓問題學生從內(nèi)心深處接受我們的教誨。

我們班級中的王明和李亮（均為化名），經(jīng)常不寫作業(yè)，學習成績也不理想。作業(yè)是幫助學生鞏固知識的重要方式，而且素質(zhì)教育背景下，學生的作業(yè)都是非常簡單的，最多花二十分鐘的時間就能搞定，甚至作業(yè)能力強的學生十分鐘就能寫完。但是就是這樣的作業(yè)量，小組長還經(jīng)常匯報王明和李亮沒有完成作業(yè)。為此，我單獨和他倆談話，談話后的幾天內(nèi)，他們也能按時完成作業(yè)，但是幾天之后，就又變成不寫作業(yè)的老樣子。為此，我再一次找到他倆，和他們約定，每天寫完作業(yè)之后，讓家長拍成照片，然后從微信上發(fā)給我。而且我還鼓勵到：男子漢要說話算話，答應(yīng)老師的事情就要做到，我要每天看見你們的作業(yè)，好不好？他們兩個認真地點了點頭。這次談話之后，他倆堅持了有半個多月的時間，每天都有認真寫作業(yè)?？墒前雮€多月后，王明又有一天沒有拍作業(yè)，我及時給其家長打了電話，并問王明，是否還記得跟老師的約定。王明說他正在寫，一會兒就會拍照，果然，他一會兒就寫完了作業(yè)。

在我的一再堅持和督促下，王明和李亮的學習成績?nèi)〉昧嗣黠@的提升，而且最重要的是他們養(yǎng)成了認真做作業(yè)的好習慣，而這種好的習慣又會使得他們不斷地體驗到學習的成就感，會使得他們形成濃厚的學習興趣。學生一旦有了濃厚的學習興趣，那么學習能力的提升就是一個時間問題。

二、加強家校聯(lián)系，共同幫助學生健康成長

家庭是孩子接受教育的第一所學校，父母是孩子成長的第一位老師。學生的健康成長離不開教師的引導，更離不開家長的正確引導。而且教師一個人面對的是幾十個孩子，而家長面對的是一個孩子，所以家長才是實施因材施教的重要保證。因此，面對班級中的問題學生，教師要學會借助家長的力量，讓家庭教育與學校教育形成合力，共同幫助學生健康成長。

首先，教師要運用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，組建班級微信群，將學生在學校的表現(xiàn)及時反饋給學生家長，讓家長們及時了解孩子的成長變化。這一模式下，即使是在外打工的父母，也能清晰地了解其子女的成長變化。而且教師要注意策略，假如是學生好的表現(xiàn)，那么教師可以將其發(fā)送到班級微信群，但是假若是學生不好的表現(xiàn)，尤其是問題學生的問題行為，教師就要單獨發(fā)給學生家長，并且要真誠、平等地與學生家長溝通，讓家長們從內(nèi)心深處意識到問題所在，進而采取針對性的改進策略。

其次，教師要進行家訪，與學生家長進行面對面的溝通和交流，用實際行為去影響學生家長，讓學生家長形成正確的教育觀念，明白自己的教育職責。我們班的一位插班生，其家長在他入學的第一天來過學校，說拜托我，讓我好好管管他。之后，就“憑空消失”了，微信不回，電話不接。這名學生有一定的認知障礙，經(jīng)常亂發(fā)脾氣，性格脾氣的形成不是一天兩天的，而且家長對其子女性格的引導是非常重要的，但是家長的這種態(tài)度肯定是有問題的。因此我在周末的時候到學生家中，與學生家長進行面對面的交談，并委婉地分享了我的教育觀念，該家長也若有所思地點了點頭。后來我還陸陸續(xù)續(xù)地進行了幾次家訪，估計是這名家長受到了感染，他開始真正地重視其子女的教育，而不是把問題甩給教師。

總而言之，教書育人是我們教師的重要職責，既然我們選擇了三尺講臺，我們就要擔負起培養(yǎng)學生健康成長的責任，就要把進步的種子播撒在每一個學生的心間，使得他們成長為更好的自己。

參考文獻：

[1]焦玲.走出小學班級管理中對“問題學生”教育的誤區(qū)[J].新校園（閱讀），2018（10）.

[2]吳駿.理解、寬容、善待“問題學生”：我學生的故事[J].考試周刊，2018（A3）.

編輯 謝尾合