小學(xué)語文古詩教學(xué)中的核心素養(yǎng)提升路徑探尋

張德新

摘 要：在小學(xué)語文古詩教學(xué)中，以核心素養(yǎng)觀為指導(dǎo)能夠促使學(xué)生取得全面發(fā)展。基于這種認(rèn)識，圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)問題，對在小學(xué)語文古詩教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和培養(yǎng)學(xué)生審美能力、理解能力及語用能力的路徑進(jìn)行了探索，希望能夠促使古詩教學(xué)有效性得到提升，從而達(dá)成小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩教學(xué)；核心素養(yǎng)

在新課程改革背景下，小學(xué)語文教學(xué)需要注重學(xué)生語言素養(yǎng)的發(fā)展，以便為學(xué)生終身發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)語文核心素養(yǎng)包含思維能力、審美能力、理解能力和運(yùn)用能力，需要通過小學(xué)語文教學(xué)方方面面促使學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，推動學(xué)生的全面發(fā)展。而小學(xué)語文古詩教學(xué)一直是教學(xué)難點(diǎn)，如何提升學(xué)生思維和能力成為需要考慮的問題。因此，還應(yīng)加強(qiáng)小學(xué)語文古詩教學(xué)中核心素養(yǎng)提升路徑探索，從而達(dá)到理想的古詩教學(xué)效果。

一、利用多媒體激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維

小學(xué)語文中包含大量古詩，很多需要學(xué)生背誦，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，無法運(yùn)用豐富想象力感受其中的意境。針對這種情況，教師還要利用多媒體對古詩內(nèi)容生動展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維加強(qiáng)對古詩的學(xué)習(xí)和理解。例如，在學(xué)習(xí)古詩《詠柳》時(shí)，教師可以利用多媒體進(jìn)行春天畫面的展現(xiàn)，播放優(yōu)美的音樂，營造詩意課堂，促使學(xué)生能夠感受春天的美，產(chǎn)生古詩學(xué)習(xí)興趣，保持活躍的思維進(jìn)行古詩內(nèi)容聯(lián)想。在教學(xué)中，教師也可以利用多媒體進(jìn)行與古詩相關(guān)小故事、視音頻的播放，對學(xué)生的情感進(jìn)行激發(fā)。在學(xué)生對古詩產(chǎn)生共鳴的情況下，則能發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行古詩內(nèi)容思考，得到創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，滿足核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

二、通過古詩誦讀提升學(xué)生審美能力

古詩作為一種獨(dú)特語言形式，體現(xiàn)了古人審美情趣和文化品位。對古詩中蘊(yùn)含的語言美、韻律美和詩意美進(jìn)行體會，則有助于學(xué)生審美能力的提升。受認(rèn)知水平的局限，小學(xué)生難以通過簡單閱讀感受古詩的美感。在實(shí)踐教學(xué)中，教師還應(yīng)組織學(xué)生加強(qiáng)古詩誦讀，以便使學(xué)生能夠形成一定語感，然后逐步體會古詩的美。例如，在學(xué)習(xí)古詩《春曉》時(shí)，教師要先完成誦讀示范，突出古詩韻腳“ɑo”。在學(xué)生自由誦讀期間，教師需要加強(qiáng)指導(dǎo)，以便使學(xué)生掌握誦讀的要訣，感受古詩韻律美。在學(xué)生能夠把握古詩朗讀節(jié)奏的基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生有感情地閱讀，可以使學(xué)生將自身帶入到古詩中，得到情感的熏陶。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求下，教師還要指導(dǎo)學(xué)生抓住古詩點(diǎn)睛字句，如在《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字。教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“吹”“至”等字進(jìn)行替換后朗讀古詩，幫助學(xué)生感受“綠”字的妙處，體會古詩的語言美。此外，在朗誦古詩過程中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生加強(qiáng)聯(lián)想，以便做到有感情地朗讀。而通過聯(lián)想，學(xué)生可以深層次地體會古詩意境美，得到審美能力的進(jìn)一步提高。

三、深化感悟增進(jìn)學(xué)生對古詩的理解

在古詩教學(xué)中，教師以核心素養(yǎng)觀為指導(dǎo)，還要加強(qiáng)學(xué)生理解能力培養(yǎng)。而古詩有言簡意賅、語言凝練的特點(diǎn)，想要使學(xué)生順利理解其中的內(nèi)涵和情感，還要使學(xué)生獲得的感悟得到深化。為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)故事內(nèi)涵挖掘，獲得理想古詩感悟效果。例如，在學(xué)習(xí)古詩《飲湖上初晴后雨》時(shí)，教師可以提出“西湖和西子有什么相似和不同之處？”“晴天和雨天的西湖美在哪里？”等問題。導(dǎo)入西施的資料后，學(xué)生可以尋找二者相似之處，引導(dǎo)學(xué)生思考“淡妝濃抹的美”，體會西湖和西子名字的音韻美，理清古詩的脈絡(luò)，從而更好地進(jìn)行古詩理解。此外，在古詩教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解古詩背景、作者生平等，才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，獲得深刻體會。例如，在學(xué)習(xí)《游山西村》時(shí)，教師先介紹陸游回鄉(xiāng)與村民一同勞動的生活，然后提出古詩內(nèi)容是陸游外地朋友到來后二者游玩時(shí)所作，從而幫助學(xué)生理解古詩創(chuàng)作的目的和原因，使詩文中的事物躍然眼前，獲得深刻感受，得到語言理解能力的提高。

四、積累知識促進(jìn)學(xué)生語用能力提升

古詩的學(xué)習(xí)目的不僅在于實(shí)現(xiàn)文化欣賞，還在于實(shí)現(xiàn)知識的積累，從而使學(xué)生語言運(yùn)用能力得到提高，滿足學(xué)生全面發(fā)展需求。因此在古詩教學(xué)中，教師需要加深學(xué)生對重點(diǎn)知識的印象和學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言建構(gòu)，繼而得到語用能力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》《秋思》《長相思》三首古詩時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)指明古詩的主題，即“鄉(xiāng)愁”，然后要求學(xué)生從古詩中實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵詞句的提煉，學(xué)習(xí)描寫“鄉(xiāng)愁”的不同方式。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生根據(jù)古詩學(xué)習(xí)感悟圍繞“鄉(xiāng)愁”進(jìn)行寫作，從而加強(qiáng)對古詩內(nèi)容的運(yùn)用。此外，古詩作為中華傳統(tǒng)文學(xué)精髓，其中刻畫的“月亮”等事物大多帶有相似的含義。教師在教學(xué)中還要指導(dǎo)學(xué)生掌握同類古詩解讀方法，以便使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中做到舉一反三，促使學(xué)生加強(qiáng)對傳統(tǒng)文化知識的探索，從而得到知識運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文古詩教學(xué)中聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)提升問題，教師可以利用多媒體對學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行激發(fā)，促使學(xué)生學(xué)科思維得到拓展。在此基礎(chǔ)上，通過朗誦、吟誦古詩，可以引導(dǎo)學(xué)生體會古詩的韻律美，得到審美能力的培養(yǎng)。加深學(xué)生對古詩傳遞情感的體會，可以幫助學(xué)生更好地理解古詩內(nèi)容，得到閱讀能力的培養(yǎng)。不斷積累古詩知識，實(shí)現(xiàn)語用能力轉(zhuǎn)化，則能推動語文教學(xué)的開展和學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴文.基于“深度學(xué)習(xí)”的小學(xué)語文古詩教學(xué)策略探究[J].新課程（上），2018（10）：8-9.

[2]王小羽.如何在核心素養(yǎng)視角下開展小學(xué)語文古詩教學(xué)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018（16）：45.