小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題及策略

魏成林

摘 要：新課程改革目前在我國(guó)教育行業(yè)中不斷深入，小學(xué)作為課程化學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也需要順應(yīng)在管理模式上做出改變。結(jié)合現(xiàn)存問(wèn)題，提出：加強(qiáng)班主任職業(yè)素養(yǎng)、重視孩子心理健康、發(fā)揮榜樣力量、引導(dǎo)團(tuán)結(jié)合作、實(shí)現(xiàn)家園共育等策略，為提高班級(jí)管理水平，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境提出參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班級(jí)管理；心理動(dòng)態(tài)

班級(jí)管理雖然從表面上來(lái)看十分簡(jiǎn)單，但是執(zhí)行過(guò)程卻很繁瑣，不僅要做好各學(xué)科的銜接工作，還要營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，弘揚(yáng)品德素質(zhì)。例如：思想觀念、心理健康、班級(jí)關(guān)系、體育衛(wèi)生、課后活動(dòng)等多個(gè)方面都需要班級(jí)管理的融入，因此本文討論內(nèi)容對(duì)提高相關(guān)教育工作者的執(zhí)行效果有現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)班主任職業(yè)素養(yǎng)

雖然新時(shí)期背景下教育理念與人才培養(yǎng)目標(biāo)在不斷轉(zhuǎn)變，但仍有一部分教師因?yàn)樽陨韴?zhí)教時(shí)間長(zhǎng)，具備豐富的崗位經(jīng)驗(yàn)，所以對(duì)于新型教育管理方式不能及時(shí)理解，尤其一些班主任在日常工作中僅僅靠主觀經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，認(rèn)為老師就是權(quán)威，在考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定上也比較單一，例如：按照考試成績(jī)高低分配座位；根據(jù)出勤情況制定平時(shí)成績(jī)；這些方式方法都具有片面性，很多學(xué)生在這種剛性環(huán)境中無(wú)法輕松愉快地生活學(xué)習(xí)，只要在班級(jí)里就會(huì)感到壓力，不僅會(huì)影響知識(shí)接受效率，同時(shí)還會(huì)阻礙其全面發(fā)展。為改善這種情況就需要從源頭入手，積極提升班主任綜合素質(zhì)，通過(guò)課程化培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)等方式拓寬其對(duì)班級(jí)管理的認(rèn)知與理解。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達(dá)，教師可以充分利用計(jì)算機(jī)資源，例如：觀看名師主題講座；閱讀國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教育書(shū)籍等，做到對(duì)新思想、新觀念的與時(shí)俱進(jìn)，校方還可以組織小學(xué)各個(gè)班級(jí)的班主任定期開(kāi)展工作交流會(huì)，集中討論自己在工作中遇到的問(wèn)題，然后集思廣益，制定出科學(xué)、合理、人性的解決辦法。

二、重視孩子心理健康

眾所周知，小學(xué)階段孩子年齡普遍為6～12歲，因此其心理發(fā)育仍比較稚嫩，社會(huì)觀、價(jià)值觀、人生觀仍處于培養(yǎng)與發(fā)展的階段，所以身心健康問(wèn)題需要被重視。尤其是低年級(jí)學(xué)生，剛剛從獨(dú)立的家庭生活融入集體當(dāng)中，難免會(huì)感到孤單、無(wú)助、敏感。在這個(gè)時(shí)候如果老師不管不顧地用強(qiáng)硬手段進(jìn)行管理，則最終結(jié)果必然不理想，并且很容易傷害到其自尊心。例如：當(dāng)前校園暴力已經(jīng)開(kāi)始向小學(xué)校園蔓延，這些施暴者往往都是同學(xué)與老師十分厭惡的“壞學(xué)生”，在平時(shí)班級(jí)管理中，也常存在諷刺、嘲笑、體罰、無(wú)視等錯(cuò)誤方式，不僅沒(méi)有起到良好的教育效果，反而更加激發(fā)了其暴力行為。由此可見(jiàn)，關(guān)注孩子心理健康十分重要，尤其一些學(xué)生在班級(jí)內(nèi)表現(xiàn)出一些行為問(wèn)題，影響到他人的時(shí)候，教師要轉(zhuǎn)變自我思想觀念，以平等的口吻與其交流，使其認(rèn)識(shí)到自己行為存在的錯(cuò)誤，然后反省自己，最終達(dá)到改正的效果，以暴制暴只能讓惡劣行為不斷循環(huán)，要找到根本原因，疏導(dǎo)心理郁結(jié)，才能徹底在班級(jí)管理過(guò)程中剔除此類(lèi)問(wèn)題。

三、發(fā)揮榜樣力量

小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)仍不充足，所以其行為舉止很多時(shí)候都充滿了“模仿”的意味，教師作為學(xué)校生活中與其直接接觸的角色，更應(yīng)該做好榜樣，發(fā)揮出正面引導(dǎo)的力量，在平時(shí)規(guī)范自己的一言一行，潛移默化中提高學(xué)生自我行為約束的意識(shí)，例如：在班級(jí)內(nèi)建立“優(yōu)秀事跡展角”，弘揚(yáng)正能量故事。

四、引導(dǎo)團(tuán)結(jié)合作

缺少多元化活動(dòng)也是當(dāng)前班級(jí)管理水平遲遲提升不上去的主要原因之一，小學(xué)生喜歡豐富多彩的活動(dòng)是這個(gè)年齡段的共性，所以教師可以充分利用這一點(diǎn)，在平時(shí)管理過(guò)程中融合趣味性比賽，例如：“最棒值日生”“紀(jì)律小隊(duì)”，將班級(jí)同學(xué)劃分多個(gè)小組，在活動(dòng)過(guò)程中相互督促，相互鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

五、實(shí)現(xiàn)家園共育

很多家長(zhǎng)由于自身教育理念不足，所以會(huì)認(rèn)為孩子只要進(jìn)入學(xué)校，其學(xué)習(xí)效果與思想品德都需要由教師全權(quán)負(fù)責(zé)，而這種錯(cuò)誤思想也很大程度上制約了家園共育的進(jìn)行。家園共育能夠有效提升班級(jí)管理效率，班主任一個(gè)人的能力是有限的，一對(duì)多的管理模式在全面性上本來(lái)就存在缺失，所以需要家長(zhǎng)、科任教師、學(xué)校等多方面的配合努力。例如：推薦家長(zhǎng)在掌上APP中與老師積極溝通，分享孩子平時(shí)心理狀態(tài)，為班級(jí)管理打下良好的基礎(chǔ)；另外，班主任還可以在班級(jí)內(nèi)通過(guò)公正、公平、公開(kāi)、透明的評(píng)選方式，推舉出班長(zhǎng)、課代表、文體委員等角色，協(xié)助自己開(kāi)展工作，優(yōu)化師生之間的溝通效果，方便理解班級(jí)內(nèi)同學(xué)的心理動(dòng)向，并制定對(duì)應(yīng)計(jì)劃，只有班主任個(gè)人工作壓力得到舒緩，才能留出更多時(shí)間去創(chuàng)新、探索出更行之有效的管理策略，在實(shí)踐中不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極推進(jìn)孩子在良好班級(jí)環(huán)境中生活與學(xué)習(xí)。

綜上所述，傳統(tǒng)小學(xué)班級(jí)管理模式都是班主任為主體，形式較為單一，而且管理手段較為剛性，僅僅在行為上進(jìn)行規(guī)范，對(duì)于心理健康則沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，這種背景下小學(xué)生心理健康得不到保護(hù)，而且容易激發(fā)出逆反心理。因此需要針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題合理解決，堅(jiān)持“以人文本”原則，讓每個(gè)孩子都能在相對(duì)寬松、快樂(lè)的氛圍內(nèi)自由成長(zhǎng)。

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