閱讀面及閱讀量與提升學生英語口語交際能力的關(guān)系

陳花梅

摘 要：小學英語是學生在小學教育階段必須學習的學科之一，并且要求學生在學習中能夠及時掌握聽、說、讀、寫四個方面的技能，但是在現(xiàn)代教育中大部分學生的口語交際能力都相對較差，而為了幫助學生提升自身的口語交際能力就需要基于閱讀教學模式為學生開發(fā)新的學習途徑，使得學生能夠在閱讀教學之下逐漸提升自身的口語交際能力。因此，就基于閱讀教學模式而提升學生在小學英語教學中的口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學英語；口語交際能力；學生；閱讀教學

國際通用語言之一——英語對于小學生而言是第二語言，并且還是學生必須學習的學科知識，但是由于小學生的年齡相對較小，小學英語知識的教學模式還存在一些問題，其中包括學生自身和家庭方面的問題。因此教師需要針對這些問題進行有效的分析，并對其進行深入性調(diào)查學生對英語知識學習的心態(tài)和掌握情況。

一、小學英語口語交際能力教學中的現(xiàn)狀分析

小學英語教材是閱讀教學開展的載體和學生掌握英語四項技能的主要途徑。因此教師在對學生進行教育時需要針對小學英語教材，通過閱讀教學模式并充分利用教材中的價值幫助學生提升自身的英語口語交際能力?！罢f”是學生學習小學英語最為關(guān)鍵的技能，并且也是幫助學生奠定基礎(chǔ)的技能。學生的口語交際能力的培養(yǎng)離不開對詞匯量的掌握，但是英語教材又是學生對詞匯量積累的有效途徑，所以教師在教學內(nèi)容的開展過程中需要立足于小學英語教材。

1.學生在小學英語口語交際能力培養(yǎng)中的現(xiàn)狀分析

小學生的年齡相對較小，其自身的“三觀”還不夠完整摒棄其對自身的控制能力也相對較差，同時大部分的學生對小學英語知識的自學能力也比較弱。另外，大部分的小學生在小學教育階段都比較貪玩，所以大部分學生都還不具備課前自主預(yù)習和課后主動復(fù)習的學習能力和學習態(tài)度。與此同時，大部分小學生對知識學習的注意力時間也相對較短，很容易在課堂上出現(xiàn)“開小差”和講小話等情況。除此之外，農(nóng)村學生因為家庭條件的限制導致學生學習英語知識的方式單一，未能呈現(xiàn)出多樣化的學習方式，而學生唯一學習英語知識的方式就是課堂中的40分鐘，也就是說除了英語課堂之外，學生所接觸并獲得小學英語知識的學習渠道少之又少，甚至幾乎沒有。

2.家庭在小學英語口語交際能力培養(yǎng)中的現(xiàn)狀分析

農(nóng)村學生大都是留守兒童，學生的監(jiān)護人多數(shù)都是由家中的老人所擔任，然而大部分老人文化水平相對較低，并且其教學觀念相對較弱，限制了學生對小學英語知識的學習。另外，農(nóng)村留守兒童普遍沒有家長的監(jiān)督和指導，致使學生在學習知識的過程中沒有家長的指導和幫助學生對課堂中所學的知識進行復(fù)習和鞏固，降低了學生對小學英語知識的理解和認識，甚至是少部分學生因為監(jiān)護空白而出現(xiàn)“野生狀態(tài)”，進而限制了學生對英語知識的學習，并降低了學生的學習興趣。

二、閱讀教學模式提升小學英語口語交際能力的措施分析

小學英語是一門應(yīng)用型較強的學科并且對英語詞匯量的掌握要求極高，因此教師在教導過程中不能忽視教材中的閱讀材料和生動的語言情景，進而使得學生能夠通過教材中的材料而展開自己的思維想象，幫助學生有效提升其自身的英語口語交際能力和鍛煉學生在課堂中勇于表現(xiàn)自我，增加學生在閱讀教學模式中提升學生口語交際能力的主動性和參與性。

1.故事法教學的靈活運用

圖文并茂的教學內(nèi)容有助于學生了解知識并且更加容易接受教師所講解的知識。因此教師在教學中充分挖掘閱讀資源，幫助學生通過結(jié)合圖畫而走入小學英語教學課堂，并且教師還可以通過故事情景演繹幫助學生理解教學內(nèi)容和英語知識中的真諦。因此，教師在教學中可以植入故事法教學方式幫助學生延伸教材內(nèi)容并理解教材內(nèi)容。例如，以下這篇風和太陽的英文小故事。

The Wind And The Sun

One day the wind said to the sun，“Look at that man walking along the road. I can get his cloak off more quickly than you can.”

“We will see about that.” said the sun. “I will let you try first.”

So the wind tried to make the man take off his cloak. He blew and blew， but the man only pulled his cloak more closely around himself.

“I give up.” said the wind at last. “I cannot get his cloak off.” Then the sun tried. He shone as hard as he could. The man soon became hot and took off his cloak.

教師可以先為學生講解故事中的內(nèi)容和風、太陽之間的對話，對于故事中的內(nèi)容有一定的了解。然后教師再請幾位學生分別扮演風和太陽，了解風和太陽之間的故事，進而增加學生在學習小學英語知識中的興致，并使得學生的口語交際能力在教學中得以培養(yǎng)。

2.優(yōu)化課程設(shè)計，開設(shè)口語教程

口語表達是檢驗學生在小學英語課堂中對知識的掌握情況的一種表現(xiàn)形式，并且還是幫助學生解決學習方式單一的重要解決辦法。以此教師在對學生進行小學英語知識教學時，可以對教學設(shè)計進行進一步的優(yōu)化，并開設(shè)口語教程，讓學生通過口語教程的開設(shè)而逐漸加強自身的口語交際能力和培養(yǎng)舉一反三的能力。例如，教師在教授學生詞匯時要求學生用詞匯造句或者給予學生幾個新單詞，然后兩人為一組用這幾個單詞進行對話演繹等，讓學生學會舉一反三并鍛煉學生的口語表達能力。

總而言之，小學英語中聽、說、讀、寫四項技能是學生在小學教育階段中必須掌握的學習技能。而為了加強學生的口語交際能力，教師需要針對農(nóng)村學生的學習情況和家庭環(huán)境的影響優(yōu)化教學設(shè)計，制訂最符合于農(nóng)村學子的教學方式，幫助學生提升對小學英語知識的認知。

參考文獻：

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