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      把好窗口關(guān)重在預(yù)習(xí)時

      2019-05-10 06:36:52張立云
      新課程·上旬 2019年3期
      關(guān)鍵詞:預(yù)習(xí)方法開展策略起點

      張立云

      摘 要:眾所周知,預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)活動的“前奏”,是語文教學(xué)活動開展不可或缺的一部分。同時,預(yù)習(xí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得以養(yǎng)成的重要途徑之一。立足小學(xué)語文教學(xué)談一談如何開展預(yù)習(xí)活動。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課前預(yù)習(xí);開展策略;起點;預(yù)習(xí)方法

      縱觀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中的有關(guān)內(nèi)容,其明確指出,在語文教育教學(xué)活動開展中,教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)作為語文教學(xué)活動開展的重要組成部分,其是實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中,倘若教師能有效地為學(xué)生設(shè)計課前預(yù)習(xí)活動,不僅可以使學(xué)生在主觀能動性的充分發(fā)揮下對所要學(xué)習(xí)的新知內(nèi)容產(chǎn)生感性的認(rèn)知,為課堂有效教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ),還可以使學(xué)生在教師的“放”中學(xué)會學(xué)習(xí),有利于其自主學(xué)習(xí)能力的提升。那么,我們要如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展課前預(yù)習(xí)活動呢?

      一、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點

      蔡淳之在其《問診學(xué)情:探索語文學(xué)習(xí)的高效之路》中就語文課堂教學(xué)的起點是什么進(jìn)行了分析,指出在當(dāng)前的教學(xué)活動開展中,大部分教師將情境創(chuàng)設(shè)作為了課堂教學(xué)的起點。如何提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果,是語文教師對學(xué)生學(xué)情把握、找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點的考驗。在課前預(yù)習(xí)活動開展中,教師可以立足新知內(nèi)容為學(xué)生布置一些常規(guī)性的預(yù)習(xí)任務(wù),如閱讀文本,查找生字詞;摘抄自己喜歡的語句;在閱讀中發(fā)現(xiàn)自己讀懂了什么等。以此為基礎(chǔ),還需要立足不同的題材,增加新的內(nèi)容。以《祖父的園子》該內(nèi)容教學(xué)為例,在預(yù)習(xí)活動開展中,我向?qū)W生布置了這樣的任務(wù):(1)摘抄一些值得自己關(guān)注的句子,從中發(fā)現(xiàn)自己對生字詞的掌握情況;(2)自主閱讀文本,看看自己讀到了哪些內(nèi)容;(3)在閱讀過程中,你發(fā)現(xiàn)了什么問題呢?(4)借助多樣化的方式,如網(wǎng)絡(luò)、書籍等搜集與肖紅有關(guān)的信息。在這樣的預(yù)習(xí)活動開展中,已經(jīng)具備一定自學(xué)能力的高年級學(xué)生不僅可以在自主閱讀中,通過工具書來掌握基礎(chǔ)的語文知識,還可以通過信息搜集開闊視野,豐富其知識儲備。而我則可以根據(jù)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握情況和信息搜集情況把握其語文學(xué)習(xí)的起點,為有效地生成課堂活動打下堅實的基礎(chǔ)。

      二、加強預(yù)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)

      預(yù)習(xí)作為一種學(xué)法,在預(yù)習(xí)活動開展中,所使用的學(xué)法需要滿足這樣兩個條件:(1)是否可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。(2)這樣學(xué)習(xí)方法是否可以靈活地應(yīng)用到其他篇章學(xué)習(xí)之中,是否適合學(xué)生的課外閱讀學(xué)習(xí)。由于小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維不發(fā)達(dá),其很容易對具體感性的事物有所理解,但是面對抽象的事物往往是無所適從。對此,這就需要學(xué)生的思維經(jīng)歷由形象到抽象的轉(zhuǎn)變,在具體、細(xì)化的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下,加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。為了實現(xiàn)這一點,我在預(yù)習(xí)活動開展中,往往會采取質(zhì)疑的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。具體而言,我一般會從以下方面引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中質(zhì)疑。

      1.從課題發(fā)問

      題目是學(xué)生新知學(xué)習(xí)的開端,通過以題目為基礎(chǔ)向?qū)W生提出問題,不僅可以調(diào)動學(xué)生的探究積極性,還可以使學(xué)生在“題眼”的探索中對所要學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生感性的認(rèn)知。以《跨越百年的美麗》該內(nèi)容教學(xué)為例,在預(yù)習(xí)活動開展中,我立足題目向?qū)W生提出了這樣的問題:在我們看來,美麗是有時間限制的,春天是美麗的,但是隨著時間的流逝,美景也會消逝。那么,究竟什么樣的美麗是跨越百年的呢?這篇文章中所提到的跨越百年的美麗是誰的美麗呢?在這樣的問題引導(dǎo)下,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會對文本內(nèi)容產(chǎn)生質(zhì)疑,在好奇心的驅(qū)使下,其自然會閱讀文本,探索答案,在自主樹立文章結(jié)構(gòu)的過程中,感知到居里夫人“美麗”的內(nèi)涵。

      2.從寫作背景發(fā)問

      在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動開展中,大部分教師為了節(jié)約課堂時間,往往會在教學(xué)活動一開始就將文本內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前,在文本背景缺乏的情況下,學(xué)生是無法對文本內(nèi)容有深刻理解的。對此,我往往會將文本背景放在預(yù)習(xí)活動之中,引導(dǎo)學(xué)生在對文本背景的質(zhì)疑下自主地搜集有關(guān)的信息,借此為其深刻地理解文本內(nèi)容打下堅實的基礎(chǔ)。以《我的伯父魯迅先生》該內(nèi)容教學(xué)為例,魯迅先生所寫的文章,一旦離開時代背景是難以對其內(nèi)涵有深刻理解的。對此,在預(yù)習(xí)活動開展中,我引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式,搜集與魯迅生平、生活經(jīng)歷、時代背景等有關(guān)的信息,并根據(jù)所搜集的信息分析“四周黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?”中的“碰壁”是什么意思。在這樣的預(yù)習(xí)中,學(xué)生會有針對性地將時代背景與“碰壁”聯(lián)系起來,盡管其在有限的閱讀能力驅(qū)使下,難以對該詞匯有深刻的理解,但對其產(chǎn)生了感性的認(rèn)知,有利于課堂教學(xué)活動的開展。

      總之,在小學(xué)語文教學(xué)活動開展中,教師要對課前預(yù)習(xí)活動給予充分的重視,借助多樣化的方式,諸如找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)起點、加強預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)等引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生的語文自學(xué)水平。

      參考文獻(xiàn):

      [1]陳天嬌.探究新課標(biāo)下小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)的有效策略[J].西部素質(zhì)教育,2016,2(16):111.

      [2]葉琴.小學(xué)語文課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)策略探討[J].新校園(中旬),2015(9):36.

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