信息技術(shù)與小學班主任工作的深度融合

蔣曉燕

摘 要：在小學班級管理的過程中，班主任是一個十分重要的存在。對于小學生來說，班主任既是自己的管理人員，同時也是自己的主導(dǎo)人員，亦師亦友，對自己的發(fā)展具有直接的影響。而在班主任工作的過程中，其不僅要對學生的學習情況進行控制，同時也需要對學生的生活情況以及學生思維、德育意識的發(fā)展進行控制。因此，班主任的工作壓力較大?；诖?，對如何在小學班主任工作開展的過程中應(yīng)用信息技術(shù)進行分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學班主任工作；工作融合；融合對策

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提升，在當前的教學環(huán)境中，結(jié)合信息技術(shù)開展教育工作已經(jīng)成為教師們新的教學手段。同時，在開展班主任管理工作的過程中，班主任們也可以對這一教學技術(shù)進行了解應(yīng)用，以此降低自身的工作難度以及工作壓力，推動工作效率的提升，繼而推動學生的綜合發(fā)展。

一、利用信息技術(shù)，完善學生檔案

在正式開展小學教學管理活動之前，班主任們都需要開展這樣的一項工作：對自己班級的學生進行統(tǒng)一記錄，制作學生檔案，了解學生的基礎(chǔ)信息。在傳統(tǒng)的教育模式中，班主任們通常會應(yīng)用紙質(zhì)的表格對學生的信息進行記錄，但是這種方式不僅會浪費大量的時間，同時也會使得檔案的安全性無法得到保障。因此，在信息時代，班主任們就可以對這一工作模式進行調(diào)整。

比如，班主任們可以借助信息技術(shù)中的“Excel表格”功能，對學生的信息進行記錄。在此過程中，班主任可以為表格制作不同的主題，對學生不同的信息進行分類歸納，保證信息的完整性以及邏輯性。同時在這一技術(shù)的幫助下，班主任們也能夠降低自身的工作壓力，將節(jié)省下的時間應(yīng)用到其他教學工作中，推動班級的穩(wěn)定發(fā)展。此外，在應(yīng)用信息技術(shù)記錄學生檔案的過程中，班主任需要對其進行一定的保密處理，為其設(shè)定密碼，并做好備份工作，以保證檔案信息的安全性。

二、利用信息技術(shù)，構(gòu)建活動平臺

隨著社會的不斷發(fā)展，以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷提升，在當前的社會中，網(wǎng)絡(luò)對于大眾所能夠形成的影響是很大的[1]。因此，在開展班級管理工作的過程中，班主任們就應(yīng)該對這一技術(shù)展開合理的應(yīng)用，使其能夠為學生的發(fā)展提供積極的幫助。

比如，在小學教育的過程中，學校會組織學生開展一些實踐性的活動，以此豐富學生的學習生活。在此階段，班主任們就可以結(jié)合信息技術(shù)開展工作。比如，在兒童節(jié)，班主任可以引導(dǎo)學生自行分配工作，制作表演節(jié)目的清單。然后班主任可以借助信息技術(shù)幫助“小主持人”制作主持卡，借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備幫助學生準備歌曲伴奏等等，以此提升節(jié)目的整體效果。在正式活動的過程中，班主任也可以對其進行錄制，然后將其上傳至網(wǎng)絡(luò)，激發(fā)學生的參與興趣，提升學生的自信，同時也能夠促進教學資源的交流，推動小學生的綜合發(fā)展。

三、利用信息技術(shù)，加強師生交流

在小學教學階段，班主任是除了學生家長之外，與學生接觸最頻繁的人。同時，當代小學生受周圍環(huán)境的影響，很早就會形成過強的自主意識，會注重自身的獨立地位。所以很多學生都不愿意與班主任進行溝通，也不愿意向他人表達自己的想法[2]。因此，在實際的教學過程中，班主任們就應(yīng)該注重拉近與學生之間的關(guān)系，打破師生之間的隔閡，深入了解學生，以此推動學生身心的健康發(fā)展。

比如，針對于班級中性格比較開朗的學生，班主任們可以組織起開展面對面的交流；但是，針對于班級中性格比較內(nèi)向，甚至比較孤僻的學生，教師可以鼓勵其通過信息技術(shù)，利用匿名的形式與自己進行溝通，講解自己的問題，然后由班主任提出合理化的建議。同時，在此過程中值得注意的是，無論是應(yīng)用何種方式與學生進行溝通，班主任們都一定要尊重學生的隱私，不能隨意泄露，影響學生與自己之間的關(guān)系，也會影響學生的心理。

四、利用信息技術(shù)，拉近家校關(guān)系

在小學教育階段，很多學生家長都會存在一定的錯誤理念，認為自己對孩子的發(fā)展起不到什么關(guān)鍵性的作用。但事實上，家長所能夠形成的影響，往往會比教師還要重要。但是在經(jīng)濟飛速發(fā)展的社會中，還有部分家長存在“心有余而力不足”的問題，他們很想了解自己孩子的在校情況，卻總拿不出時間與班主任進行溝通。此時，班主任們就可以結(jié)合信息技術(shù)組織家長們進行交流，打破傳統(tǒng)交流模式的隔閡，拉近家校之間的關(guān)系，共同為學生的發(fā)展提供幫助。

比如，班主任可以為班級學生的家長構(gòu)建一個班級群，將學生日常的表現(xiàn)通過視頻或圖片的形式上傳，幫助家長了解學生的情況[3]。另外，針對于學生的問題，班主任也能夠通過信息技術(shù)及時地告知學生家長，及時進行處理，防止出現(xiàn)不必要的損失。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育理念以及信息教育理念的不斷推進，在當前的教學環(huán)境中，將信息技術(shù)與管理教育工作進行結(jié)合，是班主任工作發(fā)展的必然趨勢。因此，在實際的工作過程中，班主任們就應(yīng)該學會合理地應(yīng)用信息技術(shù)，轉(zhuǎn)化自身的信息應(yīng)用理念，使其能夠在工作中發(fā)揮自己的價值，在發(fā)展自身的同時，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]尚紫琪.如何在小學班主任工作的過程中融合信息技術(shù)[J].小學教育指南，2017，6（11）：89-90.

[2]趙思泰.試分析信息技術(shù)在小學班主任教育工作中的應(yīng)用[J].小學教育管理技術(shù)，2017，4（6）：217-218.

[3]孫思洋.信息技術(shù)與小學班主任工作的深度融合[J].現(xiàn)代教學理念，2017，7（7）：94-95.