淺議小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新

謝術(shù)兄 楊德澤

摘 要：寫作是語文教學(xué)的重要組成部分，也是學(xué)生終身發(fā)展必備的技能。但是目前小學(xué)作文卻出現(xiàn)了模式化趨勢，讓語文教師十分擔(dān)憂。從以真實經(jīng)歷為基礎(chǔ)，促使學(xué)生作文寫出真情實感、合理使用多媒體激發(fā)學(xué)生情感、創(chuàng)新評價方式等三個方面探討小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文作文；教學(xué)方法；評價方法

作文在語文考試中占有很大的分值，毫不夸張地說語文考試，成也作文敗也作文。作文教學(xué)一直牽動著每個語文教師的神經(jīng)。但是由于小學(xué)生呈現(xiàn)模式化，缺乏新意。創(chuàng)新小學(xué)語文作文教學(xué)方法是亟待解決的問題。

一、以真實經(jīng)歷為基礎(chǔ)，促使學(xué)生作文寫出真情實感

在應(yīng)試教育的影響下，為了博得高分，很多語文教師在作文教學(xué)時只注重寫作技巧的訓(xùn)練，沒有把作文看成是學(xué)生真實感受的流露。比如在寫《記一個熟悉的人》《記一個敬愛的人》等，很多小學(xué)生寫老師如何關(guān)心他，怎樣給他輔導(dǎo)功課。沒有真實的經(jīng)歷只能憑空編造，作文也就沒有亮點。

為了增加學(xué)生的親身經(jīng)歷，教師可以組織一些活動，鼓勵學(xué)生說出感受，然后再寫作文。在《開卷有益，記一次……》主題作文教學(xué)中，教材中提供了“讀書故事、采訪身邊人讀書體會、開展辯論會”三個可供選擇的活動角度，為了拓展學(xué)生思維，豐富活動形式。教師組織學(xué)生討論，增加了“讀書話劇表演和演講”活動形式。在寫作之前，教師讓小組自由組織了讀書分享、故事會、話劇表演、演講、采訪等活動，并讓學(xué)生記錄活動過程和活動中的個人感受?；顒又?，教師采用大腦風(fēng)暴法，組織學(xué)生討論“讀書的益處”。討論結(jié)束后，教師提出：常說“開卷有益”，但也有人說如果讀了不健康的書，也會對身心不利。對于這個問題你怎么看，請擺事實，講道理，亮出你的觀點。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生分成正反兩方展開辯論。辯論中的思想碰撞，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。經(jīng)過讀書分享會、故事會、采訪、話劇表演、演講、辯論會等一系列活動之后，教師在亮出作文題目《記一次……》。活動的經(jīng)過歷歷在目，活動感受也被及時記錄，學(xué)生只要加以整理，一篇精彩的作文就形成了。

作文要寫得有血有肉就必須有真實的生活經(jīng)歷做基礎(chǔ)。雖然寫作需要想象力，但是想象不能脫離事實。所以，教師要給學(xué)生提供真實的經(jīng)歷，讓學(xué)生作文真正做到我手寫我感。

二、合理使用多媒體，激發(fā)學(xué)生的情感

一篇優(yōu)秀的作文是富有情感的作文。但是往往小學(xué)生寫作文就像記流水賬，沒有情感，讀起來干巴巴的。近年來，隨著信息技術(shù)的普及，多媒體也逐步走入了課堂，為教師使用多媒體提供了硬件保障。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生沉寂在教學(xué)情景中激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，使學(xué)生的作文富有情感是語文作文教學(xué)常用的手段。

《二十年后的家鄉(xiāng)》是讓學(xué)生發(fā)揮想象，寫出二十年后的家鄉(xiāng)。為了激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，在新課引入階段，教師利用多媒體播放了余光中的《鄉(xiāng)愁》配樂詩朗誦。當(dāng)“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……”男低音從音響中流出時，小學(xué)生也能理解了游子的深深的思鄉(xiāng)之情。一首《鄉(xiāng)愁》激發(fā)了學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。然后教師再提議：誰不說俺家鄉(xiāng)好，請大家來夸夸我們的家鄉(xiāng)吧。小學(xué)生紛紛說起了家鄉(xiāng)的風(fēng)景、美食以及一些有趣的風(fēng)土人情。最后教師再播放家鄉(xiāng)的風(fēng)光圖片，引起學(xué)生一篇贊嘆，原來我們的家鄉(xiāng)這么美麗。此時，課堂氛圍十分高漲，教師亮出作文題目《二十年后的家鄉(xiāng)》?！岸旰螅覀兊募亦l(xiāng)是什么樣子的呢？二十年后兒時的伙伴是什么樣子呢？二十年后親人朋友重逢會是什么情景”在教師的提示下，小學(xué)生發(fā)揮想象力，說出二十年后的家鄉(xiāng)變化。討論激發(fā)了學(xué)生的想象力，也開闊了學(xué)生的作文思路。

小學(xué)生年齡小，無法體會游子對家鄉(xiāng)的深深熱愛之情，這也限制了他們想象力。教師使用多媒體播放具有感染力《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生產(chǎn)生了代入感，從而激發(fā)了學(xué)生的熱愛家鄉(xiāng)之情。為后面的寫作埋下了伏筆。語文教學(xué)中常用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，但是教師在創(chuàng)設(shè)情境時要注意情景和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的一致性。

三、創(chuàng)新評價方法，提升作文教學(xué)效果

作文點評是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。成功的作文點評不僅可以讓學(xué)生糾正作文中的錯誤，也能為作文帶來新的亮點。傳統(tǒng)的作文點評都是由教師統(tǒng)一批閱，然后針對作文提出意見。由于作文批閱工作量大，很多教師看完直接寫個“閱”字，直接挫傷了學(xué)生的寫作興趣。

在《二十年后的家鄉(xiāng)》作文教學(xué)之后，教師收回作文。但是教師并沒有直接批閱學(xué)生的作文，而是把作文本上的姓名遮了起來，還給作文本進行編號，這樣做主要是讓學(xué)生在批閱作文時不受個人情感影響，給出更加公正客觀的評價。然后教師隨機將作文本發(fā)給學(xué)生，讓小學(xué)生對同伴的作文進行評價，并寫出評語。小學(xué)生在點評他人作文的同時也會反思自己作文。點評后，教師收回作文再點評。教師不僅能看到學(xué)生的作文，還能了解學(xué)生的評價能力，對于將來的教學(xué)也是非常有利的。最后，選出兩篇優(yōu)秀作文和兩名優(yōu)秀點評員，激勵學(xué)生評價熱情。

評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，這一環(huán)節(jié)往往忽視了學(xué)生的主體地位。學(xué)生只能被動地接受評價結(jié)果，這不僅扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?！皩W(xué)生互評+教師點評”的方式不僅讓學(xué)生掌握了“什么是好作文”，更讓學(xué)生掌握了“如何寫好作文”的方法。

創(chuàng)新是一個民族發(fā)展的不竭動力。作文創(chuàng)新是小學(xué)生創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。小學(xué)生作文千篇一律，缺乏新意已經(jīng)是困擾很多語文教師的問題。所以，教師首先要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能讓學(xué)生寫出有新意的作文。

參考文獻：

劉立.小學(xué)快樂作文教學(xué)策略研究[D].吉林師范大學(xué)，2017.