張志斌

摘 要：隨著素質(zhì)教育及新課改的推行，核心素養(yǎng)的概念逐漸深入人心。以小學數(shù)學課堂為核心，闡述如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，挖掘教材深層價值，以達到教學目標，提高學生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學數(shù)學；課堂教學

當前，核心素養(yǎng)一詞廣泛出現(xiàn)在教學領(lǐng)域。尤其是小學數(shù)學教學，核心素養(yǎng)直接影響學生的學習質(zhì)量及將來的發(fā)展方向。但是，如何將核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入小學數(shù)學教學是教師應(yīng)當思考的問題。本文認為，傳統(tǒng)數(shù)學教學難以提升核心素養(yǎng)，教師必須以學生為核心，提高學生的主體地位，引導(dǎo)學生掌握正確的學習策略，保證學生對知識足夠掌握。此外，從小學數(shù)學教材編寫規(guī)律出發(fā)，依據(jù)當下時代，不斷創(chuàng)新，同時也要繼承傳統(tǒng)教材的優(yōu)秀特點，不斷提高科學性、教育性以及專業(yè)性，以提升小學數(shù)學教材質(zhì)量為出發(fā)點，進一步落實核心素養(yǎng)。

一、調(diào)整教材知識結(jié)構(gòu)，串聯(lián)知識點

教師在備課階段應(yīng)提前分析教材內(nèi)不同章節(jié)的內(nèi)在聯(lián)系，并在制定教案時適當穿插不同章節(jié)的內(nèi)容，達到融會貫通。小學生生性活潑，教師可通過設(shè)計教學活動來滿足學生的學習需求，通過在活動中添加數(shù)學知識，達到寓教于樂的目的，營造輕松的教學環(huán)境，激發(fā)學生對數(shù)學產(chǎn)生好奇心，增強學生學習的積極性與主動性。例如講解統(tǒng)計知識點時，教師可要求劃分學習小組，并要求小組成員互相統(tǒng)計對方的興趣、家庭成員、身高、體重等，調(diào)動學生的積極性，然后整理全體學生的數(shù)據(jù)，通過多媒體設(shè)備呈現(xiàn)出柱狀圖或者餅狀圖，提供國家最新兒童身材比例表，簡要講述學生的健康狀況，甚至可采用溝通的方式讓學生了解數(shù)據(jù)在日常生活中所占據(jù)的地位，最后進行有效匯總。又例如講解圖形時，教師可要求學生手工制作各類圖形，并通過對比臺球、橡皮擦、鉛筆、球等物體，觀察這類圖形具有哪些特征，不同圖形之間是否具有相同特征，引導(dǎo)學生從日常生活中觀察圖形，了解到數(shù)學知識無處不在，從而提高學生對數(shù)學問題的運用以及解決能力。又如學習周長知識點時，教師可要求全體學生利用尺子測量書桌上某樣物品的周長，通過測量活動緩解課堂氛圍，調(diào)動學生學習興趣。上述教學手段不僅有助于集中學生注意力，而且能加深學生對所學知識的理解，降低學習難度，教學效果良好。

二、以認知起點作為教學基礎(chǔ)，把握教學難度

小學數(shù)學教學中，教師必須給予學生足夠的空間和時間，允許學生提出自己的問題，進而了解學生的思路，便于及時糾正。如果教師不重視學生的自我想法，而是將自己的想法強加于學生身上，則教學效率會大打折扣。因此，教師應(yīng)以重視學生的認知起點為主，了解每位學生的大致基礎(chǔ)情況，進而調(diào)整教學內(nèi)容，將核心素養(yǎng)真正落實于小學數(shù)學教學中。例如：因數(shù)與倍數(shù)的概念容易令學生混淆，且作業(yè)出錯率較高，其本質(zhì)原因是學生僅僅掌握運算規(guī)律，而未能深入理解二者區(qū)別。因此，教師可結(jié)合兩個知識點共同講解，詳細闡述二者的區(qū)別，并通過案例進行說明。教師可提問學生2的因數(shù)是哪些？8和10的倍數(shù)以及因數(shù)有哪些？最后詢問學生通過上述案例是否發(fā)現(xiàn)內(nèi)在規(guī)律，并鼓勵學生以已學知識為基礎(chǔ)，深入理解新知識，由淺到深了解教材內(nèi)容，并跟從教師的指導(dǎo)掌握正確的學習方式，最終掌握因數(shù)和倍數(shù)的概念并加以區(qū)分，從而實現(xiàn)在小學數(shù)學教學中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，進而提升學生的整體素質(zhì)，促進學生在將來社會上的進步。

三、以學習思維作為教學基礎(chǔ)，逐步引出教學內(nèi)容

小學數(shù)學教學中，數(shù)學問題是教學基礎(chǔ)，學生思考問題的方式不同，從而導(dǎo)致其解決問題的效率有所不同。數(shù)學教師不僅要求學生掌握知識，更要教導(dǎo)學生自主提出問題并解決問題。其中，教師必須給予學生思考問題的機會，探索不同學生的思維方式，從而教導(dǎo)思維方式錯誤的學生，保證全體學生都朝著正確的方向發(fā)展。激發(fā)學生的創(chuàng)新思維有助于學生掌握多種解題方法，例如教師講述負數(shù)知識點，便可通過教學生活化的方式引導(dǎo)學生了解負數(shù)，首先，教師提問：大家是否看過中央電視臺的天氣預(yù)報？哪位同學說一下全國各個城市的大致溫度范圍？絕大多數(shù)學生都看過天氣預(yù)報，因此，大家踴躍回答問題，勢必會提及冬天氣溫降到0度以下。其次，教師再講述相反數(shù)的故事，通過提出兩個案例，學生大致能夠理解負數(shù)是小于0且具有某種相反意義的數(shù)。最后，教師引導(dǎo)學生學習教材內(nèi)容，通過做題適當了解負數(shù)的其他概念，幫助學生逐步掌握負數(shù)知識。又例如講解周長知識點時，教師可詢問學生：書桌各個邊長之和等于幾？學生會通過測量得出結(jié)論，然后教師引導(dǎo)出周長的概念，不在一開始直接提出周長的概念，而是要求學生主動理解周長的由來。上述手段，教師以教材內(nèi)容為依托，以學生學習特點為基點，一步步引導(dǎo)學生思維，調(diào)動其學習興趣，最終創(chuàng)造更多的機會讓學生可以發(fā)揮自身思維能力，提升學生學習的主動性及積極性，將學生的主觀能動性激發(fā)出來，實現(xiàn)核心素養(yǎng)滲透，促進學生全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

總之，通過將核心素養(yǎng)滲透至小學數(shù)學教學中，學生的思維能力能得到拓展，學習難度大幅降低，且學習興趣大幅提升，真正使學生朝著正確的數(shù)學學習道路前行。我們要明確知道核心素養(yǎng)培養(yǎng)并非一日之功，因此，本文提出以認知起點、學習思維作為教學基礎(chǔ)、調(diào)整教材知識結(jié)構(gòu)、提高學生主體地位、設(shè)計教學活動等方式，把握教學難度，逐步引出教學內(nèi)容，串聯(lián)知識點，將學生的發(fā)展作為發(fā)展目標，從而更有效地培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)，令其未來有更好的發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 郭小琴