撬起英語(yǔ)教學(xué)新“支點(diǎn)”

張斌選

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，英語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)階段的地位也愈加重要，但實(shí)際教學(xué)效果卻并不理想，究其原因主要是由于課堂教學(xué)較為枯燥。針對(duì)此種情況，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望，進(jìn)而更好更快地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種思路整理方式。對(duì)比傳統(tǒng)直線型記錄方法而言，思維導(dǎo)圖是以色彩鮮明的直觀形象建立起概念之間的練習(xí)。小學(xué)階段是學(xué)生接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，該階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有著重要意義，因此，教師應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用至小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，幫助學(xué)生歸納英語(yǔ)知識(shí)，形成科學(xué)合理的學(xué)習(xí)思路。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展詞匯復(fù)習(xí)

從客觀角度來(lái)看，詞匯總量以及詞匯應(yīng)用能力是決定個(gè)人成功與否的重要因素。如果一個(gè)人有著大量的單詞儲(chǔ)備，那么其語(yǔ)言表達(dá)能力要明顯高于他人。詞匯在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有著不可忽視的重要地位，不只是單詞儲(chǔ)備，對(duì)于學(xué)生理解文章內(nèi)容也有著重要意義。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖將與本節(jié)相關(guān)的知識(shí)展示給學(xué)生，此種方式不僅可有效幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升其學(xué)習(xí)效率。比如在“food”這一單詞的復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生聯(lián)想到更多的相關(guān)詞匯，降低學(xué)生的記憶難度，擴(kuò)充學(xué)生詞匯總量，提升其英語(yǔ)運(yùn)用能力。

【案例】

師：今天我們來(lái)玩一個(gè)游戲，這里有一棵樹(shù)需要我們填滿（在黑板上畫(huà)出樹(shù)根，并寫(xiě)上food）。

師：誰(shuí)能告訴我food包括哪些？

生1：vegetables，meat。（教師補(bǔ)充到黑板上）

師：還有呢？

生2：還有fruits，drink。

師：對(duì)！這樣這個(gè)大樹(shù)的主干就都填好了。但是還有很多小枝杈沒(méi)有填滿，我們學(xué)過(guò)的vegetables，meat，fruits，drink都包括什么？

生1：現(xiàn)在我們學(xué)的vegetables包括cabbage，carrot。

生2：我們學(xué)的meat包括chicken，fish，beef。

生3：我們學(xué)過(guò)的fruits包括apple，orange，banana，mango，grapes。

生4：我們學(xué)過(guò)的drink包括tea，coffee，milk，juice。

在學(xué)生回答完成后，一個(gè)簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖已經(jīng)形成。通過(guò)思維導(dǎo)圖開(kāi)展單詞記憶，可有效降低學(xué)生單詞記憶難度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)單詞之間的關(guān)系。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展閱讀教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師可以跟學(xué)生一起完成思維導(dǎo)圖制作，而后根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)分析文章結(jié)構(gòu)及具體內(nèi)容，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，記憶閱讀材料。但是這需要教師之前的針對(duì)性訓(xùn)練，首先要引導(dǎo)學(xué)生找出文章每個(gè)段落的主旨句，并說(shuō)出文章的大體意思。在找到主旨句之后，還要從句子中找出中心詞，進(jìn)而更好地保障當(dāng)前思維導(dǎo)圖的明確性。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后，大部分學(xué)生都可以完成以上學(xué)習(xí)任務(wù)。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生的信息捕捉能力得到了有效提升，為學(xué)生的后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生整理文章的重要信息，而后將文章信息與自身認(rèn)知進(jìn)行整合，將其轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖形式，使不同概念之間形成層次感，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生把握文章大意。

比如在六年級(jí)Dragon Boat Festival閱讀教學(xué)中，教師可以在捋清文章思路后，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)具體教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而更好地幫助學(xué)生明確課文條理，幫助學(xué)生記憶教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，理解文章，達(dá)成閱讀教學(xué)目標(biāo)。

【案例】

師：When is the Dragon Boat Festival？

生（齊聲回答）：On the fifth day of the fifth lunar month.

師：Why is there Dragon Boat Festival？

生（齊聲回答）：Remember the famous poet Qu Yuan.

師：What do we do for Dragon Boat Festival？

生（齊聲回答）：Watch the Dragon Boat Race.

師：What are we going to eat for Dragon Boat Festival？

生：Rice dumplingm and fruits.

在學(xué)生回答完所有問(wèn)題后，讓學(xué)生依據(jù)自己的理解畫(huà)出思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于上述所有知識(shí)進(jìn)行了再一次的鞏固，對(duì)于文章脈絡(luò)以及內(nèi)容都有了更為深入的了解。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)

英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)于小學(xué)生而言有著極大的挑戰(zhàn)。眾所周知，要想寫(xiě)出好的作品就必須要有明確的寫(xiě)作思路，但是大多數(shù)小學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)都沒(méi)有明確的寫(xiě)作思路，都是寫(xiě)一步看一步。針對(duì)此種情況，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生熟練記憶每一個(gè)教學(xué)句型，而后在寫(xiě)作時(shí)對(duì)其進(jìn)行靈活轉(zhuǎn)化，使其成為自己的句子。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖，多次強(qiáng)調(diào)同一句型，加深學(xué)生記憶，為學(xué)生的后續(xù)寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。比如在“My vacation”寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生記憶“go to somewhere by...”句型。讓學(xué)生以該句式為基礎(chǔ)，分別對(duì)人物、出行方式、出行地點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充。在多次補(bǔ)充后，學(xué)生會(huì)對(duì)這一句型有深刻認(rèn)知，此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作，就會(huì)容易得多。

總之，思維導(dǎo)圖給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)新變化，推動(dòng)英語(yǔ)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展，是值得英語(yǔ)教師深入研究的一種教學(xué)方式，將思維導(dǎo)圖在日常英語(yǔ)教學(xué)中巧妙運(yùn)用，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]葉靜穎.芻議思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)復(fù)習(xí)課上的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2019（2）：99-100.

編輯 杜元元