淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用

黃秀麗

摘 要：近些年來，情境教學(xué)法越來越受到廣大教師的應(yīng)用和重視。運(yùn)用情境教學(xué)有利于改變以往“灌輸式”的教學(xué)方式，用生動具體的場景來給予學(xué)生豐富的情感體驗(yàn)，從而使其積極主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生在相應(yīng)的教學(xué)情境當(dāng)中理解教學(xué)內(nèi)容，并獲得心理機(jī)能的發(fā)展。以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，對情境教學(xué)的應(yīng)用方法進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用方法

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門重要的課程，其教學(xué)效果一直受到廣大教師及家長的關(guān)注。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往以講授法為主要教學(xué)方式，這種方式雖然能夠在較短的時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生大量的知識，但由于學(xué)生所處的位置過于被動，容易導(dǎo)致學(xué)生對知識理解不深刻、掌握不牢固，總體來說教學(xué)的效率不夠高，且教學(xué)過程吸引力不足，不利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在新課程理念的倡導(dǎo)下，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)積極地開展情境教學(xué)，以改進(jìn)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識與綜合能力的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，加深學(xué)生理解

數(shù)學(xué)本身就是一門與生活密不可分的學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容更是緊緊地圍繞小學(xué)生的生活展開，因此，教師在教學(xué)過程中切忌脫離生活，空談理論，而是要透徹地研究和理解教材，尋找數(shù)學(xué)知識與學(xué)生生活之間的契合點(diǎn)，并借此來創(chuàng)設(shè)生活化的情境，引發(fā)學(xué)生關(guān)于自身生活經(jīng)歷的回想，進(jìn)而讓學(xué)生通過生活現(xiàn)象來探索其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識，形成更為深刻的理解。

例如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一課時(shí)，我利用動畫視頻的方式創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“野餐”的情境，視頻中，三名小朋友一起去野餐，先是拿出了3盒牛奶和6個(gè)蘋果。在這里，我問學(xué)生應(yīng)該怎樣來分配，學(xué)生紛紛說：“每人一盒牛奶，兩個(gè)蘋果！”我對學(xué)生的回答表示了肯定，接著，視頻中的小朋友們又拿出了一個(gè)大蛋糕，我又問學(xué)生應(yīng)該怎么分，學(xué)生表示應(yīng)將蛋糕分為大小一樣的三塊，每人一塊。在這個(gè)問題中，學(xué)生明白了平均分的概念。然后，我簡單地講解了分?jǐn)?shù)的概念，并讓學(xué)生思考每個(gè)小朋友獲得的蛋糕是整個(gè)蛋糕的幾分之一，學(xué)生很快就反應(yīng)了過來，說出了正確答案，即三分之一。通過這種生活化的情境，學(xué)生對分?jǐn)?shù)形成了深刻的理解。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

課堂提問一直是教學(xué)活動中重要的教學(xué)手段，受到教師的廣泛運(yùn)用。然而，許多教師并未深入地把握課堂提問的應(yīng)用方法，只是簡單地將其作為檢驗(yàn)學(xué)生記憶效果的手段，沒有充分發(fā)揮其引導(dǎo)學(xué)生思考的功能。數(shù)學(xué)是一門具有較強(qiáng)邏輯性的學(xué)科，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，按照循序漸進(jìn)的原則，利用問題引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地思考，最終牢固地掌握知識內(nèi)容。

例如在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”一課時(shí)，我根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：（1）三角形的內(nèi)角和是多少？（2）不同形狀的三角形的內(nèi)角和一樣嗎？（3）四邊形的內(nèi)角和是多少？這三個(gè)問題層層遞進(jìn)，遵循了由簡到難、由基本到拓展的原則。首先，我引導(dǎo)學(xué)生通過測量、拼貼的方式得出了某三角形的內(nèi)角和是180°，然后讓學(xué)生利用這種方法來求不同種類的三角形的內(nèi)角和，包括銳角三角形、直角三角形以及鈍角三角形，最后，我引導(dǎo)學(xué)生用三角形內(nèi)角和的知識來進(jìn)一步探究四邊形的內(nèi)角和。通過這種方式，學(xué)生在思考問題的過程中就能夠逐漸地掌握這一部分的知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果和思維能力的發(fā)展有著積極的作用。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境，增強(qiáng)學(xué)生體會

表演是情境教學(xué)中最能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的方式，教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來選擇“進(jìn)入角色”和“扮演角色”兩種開展方式，“進(jìn)入角色”即是讓學(xué)生站在角色的角度上來思考；“扮演角色”則是讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的模擬活動，模仿角色的語言、行為以及神態(tài)，還可以加入自己的理解，使人物更加活靈活現(xiàn)。這種方式有利于增強(qiáng)學(xué)生的體會，使學(xué)生設(shè)身處地地感受和思考，不但能使學(xué)生對知識產(chǎn)生更加清晰透徹的理解，還能夠培養(yǎng)其知識應(yīng)用能力。

例如在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一課時(shí)，我組織學(xué)生開展了“課堂超市”的活動。首先，我提前準(zhǔn)備了各種面值的人民幣若干，在課堂上進(jìn)行展示和講解，然后讓學(xué)生分別扮演超市收銀員和顧客，利用鉛筆、課本、文具盒等充當(dāng)商品，“超市收銀員”可以自行定價(jià)，然后“顧客”進(jìn)行購買，并與“超市收銀員”進(jìn)行合作，一起完成付錢、找錢的過程。在這個(gè)購物的過程中，學(xué)生對于各種面值的人民幣及其之間的關(guān)系有了更加深刻的記憶，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的有效途徑。教師要從教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的思考，豐富學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍當(dāng)中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識，并提高其運(yùn)用知識的能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 杜元元