淺析新時代小學語文對學生“文化自信”的培養(yǎng)

吳永深

摘 要：堅定文化自信是我國堅持走中國特色社會主義道路的強大精神動力，也是教育的重要任務(wù)。對學生的文化自信培養(yǎng)應(yīng)該從小學做起。小學語文教師要充分利用語文學科人文性的特點，在小學語文教學中滲透對學生“文化自信”的培養(yǎng)。語文教師應(yīng)該將傳統(tǒng)文化滲透在語文課堂教學當中、滲透在豐富多彩的語文課內(nèi)外活動當中，幫助小學生更好地了解傳統(tǒng)文化、認同傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)起他們的文化自信。

關(guān)鍵詞：小學；語文；文化自信；培養(yǎng)

伴隨著世界經(jīng)濟一體化步伐的加速，外來文化加速了和我國傳統(tǒng)文化的融合，給我國傳統(tǒng)文化帶來了巨大沖擊，不少中國人開始熱衷于過洋節(jié)、宣揚洋文化。特別是缺乏甄別能力、價值觀仍不完善的青少年更是在外來文化糟粕的影響下產(chǎn)生各種消極思想、不良行為。文化自信是實現(xiàn)偉大復興中國夢的強大精神動力。語文學科在傳承、弘揚傳統(tǒng)文化方面有著獨特的優(yōu)勢，新修訂的部編人教版語文教材當中大幅增加了中華傳統(tǒng)文化的比重，充分體現(xiàn)了我們在全球化時代的文化自信。小學語文教師應(yīng)該將傳承傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)文化自信作為語文教學的重點內(nèi)容，將文化自信培養(yǎng)滲透在各個教學環(huán)節(jié)當中，幫助小學生更深刻地感受中華傳統(tǒng)文化的博大精深，樹立起民族文化的自信心。

一、利用語文課堂傳播傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生文化自信

（一）在課文教學中滲透傳統(tǒng)文化

我國語文教材幾經(jīng)改版，最新修訂的部編人教版教材在原有基礎(chǔ)上大幅增加了中華傳統(tǒng)文化的比重，和傳統(tǒng)文化相關(guān)的課文占到全部課文的40%。小學語文教師要立足于教材進行闡發(fā)，將教材中的課文作為對學生實施傳統(tǒng)文化教育的立足點和起點，對課文內(nèi)容進行深化拓展，將傳統(tǒng)文化教學滲透在課文教學當中，讓這些文質(zhì)兼美又有著豐富文化內(nèi)涵的課文帶給小學生美的熏陶，從而培養(yǎng)他們熱愛傳統(tǒng)文化的情感，進而培養(yǎng)起文化自信。例如在部編人教版《司馬光》這篇文言文教學中，教師首先可以以我國古代聰穎兒童“王戎識李”的故事導入教學，激發(fā)小學生學習興趣。然后向他們介紹，正是由于古人將這些故事用文字記錄下來，我們的文化傳承才不會斷代，并引出文言文的概念。在文言文朗讀過程中，教師結(jié)合多媒體展示故事情節(jié)將故事有節(jié)奏感地讀給學生聽。在小學生練習朗讀、自主理解課文的基礎(chǔ)上，教師鼓勵學生將這個小故事講個同組的學生聽，鼓勵他們將這個故事回家講給家長聽。在文言文學習過程中，他們對傳統(tǒng)文化的博大精深有了深刻的感悟，傳統(tǒng)文化在他們心中扎根、發(fā)芽，并將傳承、發(fā)揚下去。

（二）在綜合性學習中滲透傳統(tǒng)文化

綜合性是語文學科的突出特點，語文學科教學也應(yīng)該注重對學生聽說讀寫等綜合能力的培養(yǎng)。利用小學語文教學培養(yǎng)學生的文化自信，教師可以在“口語交際”“回顧·拓展”，以及“綜合性學習”等綜合板塊滲透傳統(tǒng)文化，讓小學生更廣泛地接觸、了解傳統(tǒng)文化。例如在人教版語文“遨游漢字王國”綜合性學習“有趣的文字”以及“我愛你，漢字”教學時，教師就可以將“漢字七體”、包括“象形、指事、會意、形聲、假借、轉(zhuǎn)注”在內(nèi)的造字法、漢字起源的傳說、古代著名書法家的作品等傳統(tǒng)文化作為拓展內(nèi)容讓小學生進行了解。教師還可以鼓勵小學生制作“遨游漢字王國”的黑板報，制作“遨游漢字王國”的手抄報，自行從書籍、網(wǎng)絡(luò)上搜集趣味歇后語、漢字趣味故事等。在綜合性學習當中，小學生不僅對漢字的淵源有了深刻理解，對漢字的魅力有了充分認識，還激發(fā)了熱愛漢字、熱愛我國傳統(tǒng)文化的感情，樹立起了文化自信。

二、舉行各種語文課內(nèi)外活動，培養(yǎng)學生文化自信

新時代，隨著大語文時代的全面到來，語文學習僅僅局限于教材當中、課堂上已經(jīng)遠遠不能滿足學生日益?zhèn)€性化的學習需求，也不利于學生語文綜合素養(yǎng)的提升。在小學語文教學中培養(yǎng)學生的文化自信，教師既要立足于課堂，讓課堂成為文化自信培養(yǎng)的主陣地，更應(yīng)該舉辦豐富多彩的語文課內(nèi)外活動，讓小學生得以在內(nèi)容豐富、形式多樣的課外活動當中進一步培養(yǎng)文化自信。比如，語文教師可以借著《中國詩詞大會》《中華好詩詞》等優(yōu)秀綜藝節(jié)目的東風，由學校牽頭，教師主導舉辦“班級詩詞大會”，舉辦“成語接龍”活動，也可以舉辦“成語故事會”“三字經(jīng)誦讀活動”，在豐富多彩的語文課外活動當中，小學生對傳統(tǒng)文化不僅有了更深入的了解，還對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生了認同感、民族自豪感，樹立起了文化自信。

總而言之，為了讓中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓在新時期更好地傳承、發(fā)揚下去，小學語文教師要將傳統(tǒng)文化教學滲透在教學過程當中，充分發(fā)揮語文學科的人文性特點，利用語文課堂引領(lǐng)小學生接受傳統(tǒng)文化的熏陶，形成文化認同，進而熱愛傳統(tǒng)文化，樹立起文化自信，樹立起為實現(xiàn)偉大復興中國夢而學習、奮斗的崇高理想，做社會主義事業(yè)的合格接班人。

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編輯 王彥清