小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)分析

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們開始越來越關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)。開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，就是為了能夠讓學(xué)生全面地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓小學(xué)生能夠用數(shù)學(xué)的思維去思考和解決問題。小學(xué)五、六年級(jí)是小學(xué)學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵的階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，為學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維

隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)地改變教學(xué)理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。受傳統(tǒng)的教學(xué)理念的影響，很多教師在教學(xué)的過程中都過多地強(qiáng)調(diào)小學(xué)生的考試成績，而缺乏對(duì)他們創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，以至于很多學(xué)生雖然扎實(shí)地掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，能夠處理常規(guī)問題，但是一旦處理高難度的數(shù)學(xué)問題時(shí)，就無法有效變通。筆者認(rèn)為要從以下三點(diǎn)入手，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

一、開展同類類比與比較不同的教學(xué)活動(dòng)，有效提升學(xué)生整理知識(shí)結(jié)構(gòu)的能力

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，積極地開展同類類比活動(dòng)，以及比較不同類型的數(shù)學(xué)內(nèi)容，能夠有效地促進(jìn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課的時(shí)候，針對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)接近、類型相似的數(shù)學(xué)問題，可以進(jìn)行有效的比較，積極引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想。

比如，在小學(xué)的高年級(jí)數(shù)學(xué)中，分?jǐn)?shù)和除法是具有相似性的兩個(gè)數(shù)學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)生學(xué)習(xí)除法的時(shí)間比較早，那么如何在高年級(jí)的課堂中有效地利用類比的手段，將除法運(yùn)用在分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)內(nèi)容上呢？第一，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以總結(jié)和整理學(xué)生先前已經(jīng)熟練掌握的除法內(nèi)容。如果除數(shù)與被除數(shù)同時(shí)縮小或者擴(kuò)大一樣的倍數(shù)，那么商的結(jié)果還是一樣的。而在分?jǐn)?shù)之中，有約分的概念，和除法這一知識(shí)點(diǎn)有所相似，也就是說，如果分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)縮小或者擴(kuò)大一樣的倍數(shù)，那么最后得到的分?jǐn)?shù)值也是一樣的。再比如，零無法作除數(shù)，因?yàn)榱悴荒軌虮蝗魏螖?shù)相除，而零也無法作分母。

通過有效的類比，能夠讓小學(xué)生更加深刻地掌握分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系，了解兩者的性質(zhì)，明確兩者的相同之處和不同之處，從而加強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)的印象，鞏固對(duì)除法的學(xué)習(xí)。通過這種方式，能夠讓小學(xué)生有效地復(fù)習(xí)以前所學(xué)的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上更加輕松地接收新知識(shí)，從而提升自身整理和總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，發(fā)展自身的創(chuàng)新思維。

二、多多鼓勵(lì)學(xué)生，豐富解題方式

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，一道題目會(huì)有許多不一樣的解答方式，每一個(gè)解答方式的難易程度有所不同，所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)也不一樣。在解題的過程中，數(shù)學(xué)教師可以引導(dǎo)學(xué)生用多種解題方式來解題，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的解題能力。

比如，這道數(shù)學(xué)題目：機(jī)器廠十月份生產(chǎn)了25臺(tái)機(jī)器，十一月份生產(chǎn)了78臺(tái)機(jī)器，十二月份生產(chǎn)了29臺(tái)機(jī)器，那么請(qǐng)問，十月份、十一月份、十二月份分別占總生產(chǎn)臺(tái)數(shù)的幾分之幾？數(shù)學(xué)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生利用多種解題方式來解答題目。學(xué)生比較常用的解題方式是先將三個(gè)月的機(jī)器生產(chǎn)總數(shù)加起來，然后再分別用每個(gè)月的機(jī)器數(shù)量去除以三個(gè)月的生產(chǎn)總數(shù)。但是教師要求多種解題方式，學(xué)生就會(huì)絞盡腦汁，從傳統(tǒng)的解題思路中突破出來，利用方程式解決這一題目。在數(shù)學(xué)教師的積極鼓勵(lì)之下，學(xué)生會(huì)將自身所學(xué)習(xí)的多種數(shù)學(xué)知識(shí)充分調(diào)動(dòng)起來，運(yùn)用到應(yīng)用題的解題之中，從而有效地鞏固和復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)思維和自主思考能力，從而提升創(chuàng)新意識(shí)。

三、加強(qiáng)動(dòng)手操作，提升學(xué)生的探究能力

人類的認(rèn)知過程都是由具體到抽象的，所有抽象的內(nèi)容在變成主體的認(rèn)知以前，都要經(jīng)過一個(gè)具體化的認(rèn)知過程。因此，數(shù)學(xué)教師一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)具體化，從而掌握數(shù)學(xué)難點(diǎn)。

比如，在學(xué)習(xí)三角形的面積時(shí)，數(shù)學(xué)教師可以在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手，用紙片剪出一個(gè)三角形，然后計(jì)算自己手中的三角形的面積。學(xué)生在剪裁拼接的過程中，有效地將三角形轉(zhuǎn)化為平行四邊形。而學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)掌握了平行四邊形的面積運(yùn)算規(guī)律，那么三角形的面積也可以用同樣的方式來計(jì)算嗎？在這個(gè)疑問之下，學(xué)生通過自己親自動(dòng)手，發(fā)現(xiàn)不論采用哪一個(gè)方式計(jì)算，都可以得到一樣的結(jié)果。教師慢慢地引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生將自己的操作結(jié)果轉(zhuǎn)化成一個(gè)統(tǒng)一的定律。在這個(gè)過程中，學(xué)生將具體的事物有效地抽象化，促進(jìn)了自身創(chuàng)新思維的發(fā)展。

在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是十分重要的教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)教師必須要以學(xué)生為課堂中的主體，了解高年級(jí)小學(xué)生的身心特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律，有針對(duì)性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，以此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還要不斷地學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，豐富教學(xué)手段，提升自身的教學(xué)水平，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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[1]楊婷.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略探究[J].新課程（小學(xué)），2018（10）：155.

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作者簡介：游賽玲，1973年出生，籍貫：福建省龍巖市永定區(qū)，小學(xué)教育，大專畢業(yè)，小學(xué)一級(jí)教師。

編輯 劉曉宇