石養(yǎng)德

摘 要：小學美術課堂并不是簡單地獨立存在，而是需要結合多種元素綜合性展現(xiàn)，其中鄉(xiāng)土文化的融入，猶如讓美術課堂更“接地氣”，通過將與小學生日常生活緊密相連的資源引入到課堂之上，一方面豐富小學美術教學內(nèi)容，另一方面還能夠促使小學生了解鄉(xiāng)土藝術，使得學生在感知藝術美的同時，增強愛家、愛國的熱情，從而有效提升小學美術課堂效果。

關鍵詞：美術；鄉(xiāng)土文化；資源；效果

根文化已經(jīng)成為目前國家所倡導的傳承與發(fā)揚的一部分，借助這些資源，引入到小學美術課堂之中，融會貫通，讓美術課堂更“接地氣”，通過將與小學生日常生活緊密相連的各種鄉(xiāng)土資源引入到課堂之中，一方面豐富小學美術教學內(nèi)容，另一方面還能夠促使小學生了解鄉(xiāng)土藝術，使得學生在感知藝術美的同時，增強愛家、愛國的熱情，從而有效提升小學美術課堂效果。

一、讓美術課堂融入鄉(xiāng)土文化

鄉(xiāng)土文化也就是本土文化，是對某一特定地域內(nèi)的各種文化的一種總稱。既有民族風情，又有人文景觀；既有地名來歷，又有土特產(chǎn)品；既有民間傳說，也有美食方言，鄉(xiāng)土文化就是完完全全地體現(xiàn)一個地域的各種真實文化，是多種元素的聚合，從而形成了獨具魅力的地域特點。小學生在生于斯長于斯的地域，顯然，對與自己息息相關的故土充滿了感情，也充滿了親切感。如果小學美術教學能夠根據(jù)教學內(nèi)容，將鄉(xiāng)土文化引入進來，就能夠體現(xiàn)教學與運用的雙重價值和意義。在小學美術課堂教學中，有剪紙藝術，也有刺繡，還有泥塑、雕刻等，這些都充滿一個地域的與眾不同的民俗特色，教師可以整合資源，充分挖掘，將鄉(xiāng)土文化搬到課堂上，從而讓學生有一種似曾相識的親切感，也有自己所在地的鄉(xiāng)土文化被重視的自豪感。根據(jù)小學生的認知特點和生活經(jīng)驗，將其鄉(xiāng)土文化進行整合、提煉之后作為擴展課堂教學內(nèi)涵的有效資源，去吸引小學生的注意力，引發(fā)他們的興趣，為教育搭建平臺，讓教師的教學更具實效性。

二、讓鄉(xiāng)土文化與課本有機結合

鄉(xiāng)土文化的獨一性、特色性，使其能夠保有鮮活的生命力，歷經(jīng)了歲月洗禮，淬煉成了綻放光彩的瑰寶。正因為鄉(xiāng)土文化的獨具一格，才使得她的影響力更為深遠，也更能夠體現(xiàn)出地域特色。實際上鄉(xiāng)土文化就是個性魅力與藝術魅力相結合的集合物，在某一地域，烙印深刻。新課改一再提倡教學要與生活相連，就是為了能夠借助學生的生活經(jīng)驗提高教學的有效性。小學美術課堂教學需要充分挖掘鄉(xiāng)土文化資源，利用這一文化載體，有意識地引導學生去學習鄉(xiāng)土文化，借助教學中所獲取的方法傳承鄉(xiāng)土文化，從而樹立文化自信，民族自信。在小學美術課堂教學中，引入鄉(xiāng)土文化，實則是為了能夠激發(fā)學生的美術熱情，同時，還需要通過采風等活動，引領學生走進生活，去觀察鄉(xiāng)土文化的各個展現(xiàn)內(nèi)容，如去人文景觀參觀，到名勝古跡游覽，看民俗特色濃厚的舞蹈，聽民歌，唱民歌等，學生直觀感知，有效激發(fā)他們學習美術的積極性，也從本土文化發(fā)現(xiàn)美術的身影比比皆是。這就為美術課堂所需的教學資源提供了來源地，獨特的人文景觀能夠讓學生賞心悅目，產(chǎn)生畫畫的沖動，一些與眾不同的剪紙、雕刻、刺繡等工藝制作，也是一個地方一種特色，在教師引導下，學生能夠學起來更為順手，并在潛移默化中傳承自己的鄉(xiāng)土文化，一則培養(yǎng)學生持久的興趣，二則能夠在鄉(xiāng)土文化熏陶下，較為快速掌握一定的方法和技巧，從而提高教學效率，也為小學美術課堂增添活力，拓寬途徑。

三、讓鄉(xiāng)土文化精神根植于心中

正是因為鄉(xiāng)土文化的歷史悠久與獨具魅力，才使得每一地域的文化成為一種豐富的教學資源，讓教育更具形象化和現(xiàn)實意義。同時，鄉(xiāng)土文化之所以能夠源遠流長，并沒有隨著時代而更新，反而是歷久彌堅。就說明，隨著時光打磨，鄉(xiāng)土文化中所含的內(nèi)蘊也符合每一個時代的所需，可以說，對于鄉(xiāng)土文化這一瑰寶，就在于教師的有效挽救和利用，從而不斷通過鄉(xiāng)土文化的浸潤，提高學生的德育，也根植鄉(xiāng)土文化精神。例如，一些民間游戲就充滿了鄉(xiāng)土氣息，簡單易行，同時還能夠老少皆宜，這些游戲充滿了趣味性。教師可以在教學中充分利用一些當?shù)氐拿耖g游戲，打造具有濃厚鄉(xiāng)土氣息的美術課堂，如剪紙、編制、雕刻，在五年級的“蘿卜”教學時，教師就可以利用一些鄉(xiāng)土文化中所包含的這一雕刻藝術，讓學生近距離了解和感受，可以邀請地方的一些雕刻名人走進課堂，既展示雕刻藝術，又能夠引導學生走近雕刻，通過觀察，一方面學習挖、刻、鑿等的操作方法，另一方面還能夠親手體驗，從而自主學習地方特色的雕刻藝術。又如，通過教學“動物面具”一課，教師鼓勵學生制作動物面具，并各自擔任生活中的角色，模仿人類的日常生活，學生即興交流，還可以加入民族舞蹈、民歌等，讓美術課堂就有濃郁鄉(xiāng)情，也有趣味充溢。在一些具體活動的深入進行下，教師也可以根據(jù)現(xiàn)有的鄉(xiāng)土資源，做對鄉(xiāng)土文化資源進行繼承、學習、實踐和創(chuàng)作的人，編寫教材，完善校本資源，從而為教學打開更為生動的資源寶庫。

總之，通過小學美術課堂教學融入鄉(xiāng)土文化，挖掘精髓，豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的觀察力，從而借助美術課的理念滲透，不斷從鄉(xiāng)土文化中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，讓學生深刻體驗鄉(xiāng)土文化中的美術元素，使得學生主動去學習，傳承和發(fā)揚鄉(xiāng)土文化精神，使其不僅獲得人文素質(zhì)和美學思想的熏陶，還能夠提高課堂效果，真正使教學符合新課標的要求。

參考文獻：

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編輯 高 瓊