以情喚情 入心入行

李巨才

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文的教育功能兼具人文性與工具性，一面是文化知識(shí)的傳授與熏陶，提升文化素質(zhì)和素養(yǎng)，另一方面還有德育、美育的滲透，培養(yǎng)品質(zhì)和修養(yǎng)。那么，如何能夠讓語(yǔ)文知識(shí)打動(dòng)小學(xué)生的心，唯有動(dòng)情才能動(dòng)心，也唯有情感的浸潤(rùn)才能夠讓學(xué)生的心理世界發(fā)生變化，獲得啟發(fā)，促使學(xué)生內(nèi)化于心，外化于行，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；情感教育；興趣；素質(zhì)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)明確提出，需要“培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀”；“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。小學(xué)語(yǔ)文的教育功能是不容小覷的，人文性與工具性相結(jié)合，一方面是文化知識(shí)的傳授與熏陶，提升文化素質(zhì)和素養(yǎng)，另一方面還有德育、美育的滲透，培養(yǎng)品質(zhì)和修養(yǎng)。因此，教師要緊緊抓住人文目標(biāo)，將原來(lái)關(guān)注字詞句的重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的情感教育上，以情喚情，引導(dǎo)學(xué)生入心入行，實(shí)現(xiàn)真正的語(yǔ)文教化功能，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

一、情境創(chuàng)設(shè)是培育情感的蓄水池

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，各種優(yōu)秀文本所包含的情感需要教師對(duì)其進(jìn)行營(yíng)造來(lái)催發(fā)出來(lái)，并讓學(xué)生可以感受。教師需要將平白直敘的授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設(shè)情境來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行巧妙引導(dǎo)，把文本所包含的情感輸送到學(xué)生的精神世界中，形成強(qiáng)大的感染力，使得學(xué)生產(chǎn)生相同的，或者是似曾相識(shí)的情感。作為教師就需要做好對(duì)教材的掌握，以及根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的情感氛圍。在教師獨(dú)具匠心的安排之下，讓課堂能夠變得靈動(dòng)而富有情趣和生氣。學(xué)生通過(guò)“境”的描繪和渲染，使得“情”得到激發(fā)與催化，這就是學(xué)生的情感得以滋生與滋養(yǎng)的土壤，可見(jiàn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)來(lái)進(jìn)行情感教育，是途徑也是手段，能夠促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師因此要積極準(zhǔn)備教學(xué)，力爭(zhēng)讓整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)感情色彩，幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生積極態(tài)度，激起熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，然后學(xué)生的思維和注意力能夠不由自主地移入教學(xué)情境的相關(guān)對(duì)象上，最終滲透到學(xué)生內(nèi)心世界的各個(gè)角落。

二、注重情感培育的引入環(huán)節(jié)

一堂課只有短短的幾十分鐘，教師必然要緊扣住教學(xué)的內(nèi)容，并在對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的目標(biāo)上合理安排。讓課堂也有情節(jié)、有趣味，才能夠引領(lǐng)學(xué)生順利走進(jìn)文本世界，并產(chǎn)生共鳴。如此，導(dǎo)入環(huán)節(jié)就顯得非常重要，這是引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂的關(guān)鍵一步，也是培育情感的初始階段。當(dāng)教師讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)充滿(mǎn)了與教材相符合的強(qiáng)烈情感刺激，就可以讓新知識(shí)的學(xué)習(xí)坡度得以緩解，還能夠起到檢索作用，激活學(xué)生的認(rèn)知與情感，學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的接納狀態(tài)，有了學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備心理，也有了知識(shí)接納的狀態(tài)，同時(shí)還伴有情感期待，由此學(xué)生進(jìn)入角色就會(huì)更快。教師創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)恰到好處，就能夠順利實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接與過(guò)渡，同時(shí)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境營(yíng)造的教學(xué)氛圍下，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)思維，通過(guò)情感的波動(dòng)，生出強(qiáng)烈的對(duì)新知識(shí)的感知，并期待著去繼續(xù)探索，如此，學(xué)生進(jìn)入文本的情感世界就能夠快捷輕松。

三、情境寓于教材的授課現(xiàn)場(chǎng)

當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走入下一個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是師生互動(dòng)中繼續(xù)呈現(xiàn)的授課現(xiàn)場(chǎng)。教師結(jié)合教材與學(xué)生的實(shí)際，同樣把情境寓于教材，從而將文本之美一一在學(xué)生眼前呈現(xiàn)出來(lái)。授課現(xiàn)場(chǎng)的各種步驟，既與教學(xué)目標(biāo)相契合，也與學(xué)生的認(rèn)知情感的緩緩深化相符合，保持與情感的同頻共振。當(dāng)教師結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生受環(huán)境影響，在氛圍熏陶下，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)激情和熱情，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望，從而能夠更主動(dòng)去了解文本，獲得更多的情感體驗(yàn)。如，在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，教師在授課環(huán)節(jié)中創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生進(jìn)行舞臺(tái)劇的表演情境，要求學(xué)生選擇自己扮演的角色，甚至可以扮演烤鵝、圣誕樹(shù)等，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，去不斷感受小女孩的心理，同時(shí)，在各種表演細(xì)節(jié)上，學(xué)生各自就自身扮演的角色進(jìn)行反復(fù)練習(xí)并創(chuàng)編臺(tái)詞，什么的語(yǔ)言才更貼切，怎樣表演才能夠到位。這種與教材“心理同化”的做法，實(shí)際上就成了學(xué)生在主動(dòng)尋找與文本情感的最佳契合點(diǎn)和聯(lián)系點(diǎn)，學(xué)生獲得真切感受，并從中感悟到小女孩的悲慘遭遇以及她僅有的憧憬與幸福，喚起學(xué)生對(duì)小女孩遭遇的同情，并從文本脫離出來(lái)后，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛(ài)和感恩。教師無(wú)論創(chuàng)設(shè)怎樣的教學(xué)情境，都是為了拉近學(xué)生與文本的距離，通過(guò)文本中蘊(yùn)含的情感實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的吸引與教育，在不斷弘揚(yáng)課文主旨的境界之時(shí)，不斷升華文本中的精神，從而點(diǎn)燃學(xué)生的情感，使得他們逐步深化情感，實(shí)現(xiàn)與作者共鳴，與文本人物共鳴，自此掌握文本的主旨，為增加知識(shí)儲(chǔ)備做好鋪墊，也為不斷地凈化心靈而積蓄正能量，使得真善美的種子種植于心，并付諸行動(dòng)。這是對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步深化與運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文核心素養(yǎng)所要求的。

總之，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育，不會(huì)受課堂時(shí)間的所限而戛然而止，從課上到課下，從課內(nèi)到課外，通過(guò)繼續(xù)布置教學(xué)任務(wù)，完成情感教育的繼續(xù)延伸，以“行”育情，讓學(xué)生在身臨其境中形成感悟，真實(shí)而形象，從而深化課堂所學(xué)，使得情感教育的目標(biāo)真正落地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王敏.動(dòng)靜結(jié)合，讓情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂“落地生根”[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2018（11）.

編輯 謝尾合