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      基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)思考

      2019-05-10 06:09:40寇學(xué)利
      新課程·上旬 2019年4期
      關(guān)鍵詞:道德與法治小學(xué)核心素養(yǎng)

      寇學(xué)利

      摘 要:黨的十八大明確提出,當(dāng)下教育的根本任務(wù)是要“立德樹人”。伴隨著國家經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及社會的多元化發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足社會飛速發(fā)展的需要,因此素質(zhì)教育迫在眉睫。正基于此,新課改明確提出要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),真正做到教書育人。但是目前基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治課堂在實際課堂教學(xué)中尚存在一定的問題,針對這些實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題做出思考和分析,而且就核心素養(yǎng)下的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)策略提出意見和建議。

      關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué);道德與法治;課堂教學(xué)

      伴隨著教育理念的更新和發(fā)展,素質(zhì)教育越來越受到重視,學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和形成成為素質(zhì)教育成功的關(guān)鍵[1]。尤其是小學(xué)階段的學(xué)生,認(rèn)知能力較弱,可塑性強,因此在小學(xué)階段抓好核心素質(zhì)培養(yǎng)是重中之重。而道德與法治作為培養(yǎng)小學(xué)生形成正確三觀的重要學(xué)科,在基于核心素養(yǎng)的前提下,學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計是否合理,教學(xué)策略是否符合學(xué)生心理發(fā)展特點就顯得尤為重要。搞清楚這些問題,對提高小學(xué)生綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。

      一、小學(xué)道德與法治課堂中存在的問題

      如上述,核心素養(yǎng)對于提高學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力有著非常重要的意義。但是在當(dāng)下立足于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治課堂卻存在著重重問題,這些問題影響到了學(xué)科教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量,而且與新課標(biāo)的要求是背道而馳的。

      首先,在當(dāng)下的課堂中,部分教師缺乏對核心素養(yǎng)的概念的認(rèn)知,甚至對核心素養(yǎng)的概念一無所知,那么合理的、科學(xué)的道德與法治課堂構(gòu)建更是無從談起。其次,雖然素質(zhì)教育以及新課標(biāo)一再強調(diào)以人為本,提高學(xué)生核心素養(yǎng),但是傳統(tǒng)教育模式并未退出課堂,“知識本位”依然大行其道,尤其是道德與法治這門課程的教學(xué),“填鴨式”“死記硬背式”依然是很多教師的首選,實踐與理論脫節(jié),學(xué)生很難將所學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系,更遑論科學(xué)構(gòu)建道德與法治課堂。因此造成了授課過程枯燥,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的局面,最終導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去了興趣,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是無從談起。

      二、正確認(rèn)識核心素養(yǎng),解決小學(xué)道德與法治課堂中存在的問題

      小學(xué)階段正是學(xué)生創(chuàng)造力、創(chuàng)新能力、邏輯思維能力等各項能力發(fā)展的最基礎(chǔ)的階段,如果教師不能正確認(rèn)識核心素養(yǎng)的重要性,那么將對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的影響,因此要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),需要解決小學(xué)道德與法治課堂中存在的問題。

      (一)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)從教師抓起

      教師是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人,尤其是塑造學(xué)生三觀的道德與法治這門課程的教師,他們的水平直接影響教學(xué)效果。因此教師需要吃透新課改的要求,對核心素質(zhì)的概念以及組成部分要有最基本的認(rèn)識,與此同時教師應(yīng)當(dāng)加強自身學(xué)習(xí),比如可以通過網(wǎng)絡(luò)課程多了解新的教學(xué)理念以及先進(jìn)的教學(xué)方法,更新自身思維模式,這樣才能更加合理地設(shè)計道德與法治這門課程的教學(xué),提高課堂教學(xué)效率。

      (二)聯(lián)系實際生活,改變道德與法治課堂授課方法

      在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)當(dāng)中,需要摒棄傳統(tǒng)的授課方式,從傳統(tǒng)的“知識本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙匀藶楸尽盵2],學(xué)生才是課堂的主體,才是學(xué)習(xí)的主力,因此道德與法治教師可以利用更加靈活,更加符合學(xué)生心理發(fā)展特點的方式進(jìn)行授課,比如在教學(xué)《我是小學(xué)生》時利用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的方法,與學(xué)生身份互換,老師假扮剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,讓學(xué)生帶教師去認(rèn)識校園,發(fā)現(xiàn)校園當(dāng)中一些有趣的地方,增加教學(xué)樂趣,同時還能引出下一章《校園生活真快樂》的內(nèi)容,增加學(xué)生對于校園生活的認(rèn)同和歸屬感。教師在實際的教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生動手實踐,將所學(xué)知識點與實際生活相聯(lián)系,加強學(xué)生對于知識的理解和認(rèn)同。比如在教學(xué)《做好我自己》這一單元的內(nèi)容時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生請自己的朋友、家長、同學(xué)去做一份調(diào)查問卷,了解自己的優(yōu)缺點,拿到結(jié)果之后跟自評相對比,從而幫助學(xué)生立體地認(rèn)識自己。當(dāng)然,這個過程中也能幫助學(xué)生改掉自己的缺點,提高個人素質(zhì)。

      (三)打破傳統(tǒng)教學(xué),幫助學(xué)生提高自學(xué)能力

      在小學(xué)階段,學(xué)生雖然存在認(rèn)知能力不足、理解能力較差的問題,但這并不意味著教師可以越俎代庖全方位幫學(xué)生安排好各項學(xué)習(xí)事宜。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵點就在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,因此教師要做好領(lǐng)路人的角色,而不是主導(dǎo)者,讓學(xué)生自己動手實踐,從而提高自學(xué)能力。比如在教學(xué)《家庭記憶》時,教師可以通過多媒體短片、微電影等手段幫學(xué)生清楚地認(rèn)識到家的概念,喚起學(xué)生對家庭生活片段的記憶,鼓勵學(xué)生可以通過親自動手拍攝家庭短片、制作家庭相冊等方式明白家對于自己的重要性,進(jìn)而引申到國家這個大家庭的意義,激發(fā)學(xué)生探討國家記憶以及動手制作“國家相冊”的欲望,讓學(xué)生體會家國情懷。在實踐的過程中,家庭的每一個幸福記憶都會增強學(xué)生自主探索引申知識的欲望,長此以往,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的目的,這對于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力是非常有幫助的,當(dāng)然對于學(xué)生提高核心素養(yǎng)而言也是很關(guān)鍵的一步,因此需要道德與法治教師在實際教學(xué)當(dāng)中,在設(shè)計教學(xué)策略時依照核心素養(yǎng)的基本要求,幫助學(xué)生提高核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

      綜上所述,小學(xué)階段的學(xué)生尚處于認(rèn)知和三觀形成的最初階段,因此小學(xué)道德與法治教師肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀以及良好的認(rèn)知水平的重任。因此小學(xué)教師要從自身做起,正確認(rèn)識核心素養(yǎng)對于教育事業(yè)的影響和意義,采取科學(xué)的授課方式、靈活的授課理念,結(jié)合學(xué)生現(xiàn)階段心理發(fā)展特點,豐富學(xué)科課堂教學(xué)的形式,提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

      參考文獻(xiàn):

      [1]蘇東明.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)思考[J].教師,2017(22):19.

      [2]王玲.核心素養(yǎng)下的小學(xué)一年級《道德與法治》教材研讀與教學(xué)思考[J].黑龍江教育(小學(xué)版),2017(9):18-19.

      編輯 王彥清

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