武培忠
摘 要:小學品德與社會學科知識主要來源于生活,旨在傳授學生思想道德品質(zhì),增強學生的思想教育與行為規(guī)范意義,幫助學生樹立正確的社會觀、價值觀和人生觀。在新課程改革的推動下,如何提升品德與社會教學效率,增強教學效果,成為一線教師不斷探索的課題。結(jié)合學科特點和小學生發(fā)展心理,探究生活化教學的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:小學;品德與社會;生活化
小學階段學生自我認知能力發(fā)展比較弱,容易受到生活中不良行為以及思想的誘導,致使身心朝著不健康的方向發(fā)展。開展品德與社會課能夠有效地幫助學生擺正生活態(tài)度,規(guī)范自身文明。新課改背景下“生活化”教學更加符合小學思想品德的教學模式,將教材知識歸于生活,降低難度的同時,便于學生理解與掌握。教師在遵循思想品德教育實質(zhì)的基礎(chǔ)上,從課堂教學各個環(huán)節(jié)出發(fā),將品德與社會知識充分與學生實際生活相結(jié)合,加深學生對知識的印象,增強教學效果。
一、以生活化教學方式導入新課程
導入環(huán)節(jié)是課堂教學的第一步,以生活化方式將大量新知識呈現(xiàn)在學生面前,很大程度上可以幫助學生快速融入課堂情境,激發(fā)學習欲望。良好的導入效果關(guān)乎著后期課程的進展和效率,為此,落實生活化導入勢在必行。
例如,學習關(guān)于“勞動者”相關(guān)知識時,主要讓學生了解平凡勞動者的付出與貢獻,珍惜他人勞動成果。課堂導入時結(jié)合《勞動最光榮》背景音樂,從學生身邊事跡出發(fā),引入生活中平凡的勞動者。像農(nóng)民伯伯春天松土、春分播種、夏時施肥灌溉、秋季收割,既要冒嚴寒,還要耐高溫,就在他們的精心呵護下,誕生一粒粒潔白的稻米;城市清潔工披星戴月,一條掃帚、一兩小車,一抹側(cè)彎的身影,他們用自己的付出還原城市的美麗;白衣制服下的天使靈魂,驅(qū)趕我們身體中的病霾,呵護我們健康成長等。這些生活事例不僅能夠使學生產(chǎn)生情感共鳴,還可以活躍課堂氣氛,集中學生注意力。
二、結(jié)合教學內(nèi)容營造生活化情境
開篇生活化方式導入,脫離了純理論教學,將學生思想意識和視野拉進現(xiàn)實,在此基礎(chǔ)上營造生活情境,進一步落實生活化教學。運用此種方法讓學生在一個熟悉輕松的氛圍下學習新課程,通過切身感受,回歸實際生活,更好地形成正確的社會品德觀念。
例如,關(guān)于“消費”知識課堂教學時,首先利用多媒體將學校周圍的商業(yè)場所進行展示,歸納和比較不同商品的價格,初步形成選購商品的意識。然后以模擬采訪的形式開展問答式教學,將學生分為不同小組,可以選擇小組之間采訪,也可串組采訪。讓學生說一說自己在生活中是如何消費的?消費方向有哪些?怎樣才能做到理性消費?學生站在學習的舞臺上,用自己的方式對等交流,發(fā)現(xiàn)自己的消費弊端,認清合理消費的重要性。當然,采訪結(jié)束后,教師可以根據(jù)活動表現(xiàn)實施評價,結(jié)合教學內(nèi)容為學生灌輸正確消費理念,養(yǎng)成科學消費觀。
三、將社會時事新聞引入課堂教學
品德與社會學科單從字面上看就脫離不了社會生活,在教學上兩者之間有牽絲掛藤的聯(lián)系。如果一味按照教材中列舉的生活實例未免有些陳舊與單薄,而生活化教學的核心是將生活中的元素帶入課堂教學,一方面促進教學和實踐相結(jié)合,另一方面增加教學內(nèi)容。所以,建議教師先從自己做起,堅持看新聞、讀報紙、瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁等,豐富自己的知識儲備資源。這樣在課堂上才能夠娓娓而談,拓寬授課思路。
例如,在“餐桌與科技”知識教學中,首先縱向分析餐桌上的變化,從糧票到現(xiàn)金再到二維碼,整個過程中體現(xiàn)科學技術(shù)的運用。然后橫向分析,除自助餐廳以外,當下還新興了無人餐廳、自助結(jié)賬、聲音控制等多種智能化餐飲服務(wù)。比如,在深圳一家餐廳,有一款5D引流光影餐桌,人們在吃飯的時候能夠播放電影、打游戲、無線充電、自動布置場景等,利用5大科技豐富顧客的就餐體驗。這些都是教師平時積累的教學素材,借助多媒體進行展示,開拓學生視野,讓學生感受到身邊餐桌的變化,吸引學生注意力,增強教學效果。
四、走進生活實施教學實踐
教育教學除了要求學生掌握和吸收知識以外,實踐運用知識也是主要的教學目標。生活化教學倡導帶領(lǐng)學生走進生活、感受生活,通過生活實踐彰顯品德與社會知識。為此,教師可以帶領(lǐng)學生參加社會活動,體驗社會品德學習在成長中的作用。
例如,在實踐“生活因愛更美麗”版塊知識時,教師可鼓勵學生參加愛心捐贈活動,捐衣、捐物、捐書幫助貧困地區(qū)小朋友;了解身邊殘障人士等弱勢群體,感受其生活的艱辛,貢獻自己的力量,獻出自己真摯的關(guān)懷?;蚴橇奶於盒?,抑或是清潔生活環(huán)境衛(wèi)生等;再比如“不能忘記的歷史”單元實踐時,帶領(lǐng)學生參觀當?shù)厝嗣裼⑿奂o念堂,講解英雄背后的奮斗史;還可以拜訪社區(qū)老人,聽他們講述共產(chǎn)黨領(lǐng)導的革命故事?;仡櫄v史時還要展望未來,從生活中了解科學技術(shù)與人們生活、社會發(fā)展之間的聯(lián)系,在此基礎(chǔ)上發(fā)揮想象力,展望未來科技的發(fā)展等。走進生活實踐品德與社會知識,增強生活體驗,真正將所學落實到行動。
綜上所述,生活化教學在小學品德與社會學科中的應(yīng)用不是針對某一點,而是從各個方面滲透生活元素,結(jié)合學科特點與小學生實際生活完美融合。在教學實踐中,需要教師采取多種手段,深入挖掘教材,及時補充當下社會時事,打造生活化課堂,幫助學生了解社會生活,塑造高尚品質(zhì)。進而將小學品德與社會的教學落到實處,充分發(fā)揮該學科作用。
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編輯 段麗君