小學(xué)中高年級(jí)情景作文教學(xué)法初探

賈重陽(yáng)

摘 要：在語(yǔ)文教學(xué)課程改革中，一個(gè)重要的指導(dǎo)思想就是要學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情。生活是寫(xiě)作的來(lái)源，對(duì)初學(xué)寫(xiě)作的人來(lái)說(shuō)，廣闊的生活是其寫(xiě)作的主要內(nèi)容，他們的素材，總是離不開(kāi)日常生活。而恰恰相反的是，對(duì)這些孩子們來(lái)說(shuō)，對(duì)自己的生活實(shí)際，雖然有深刻的記憶，但是缺乏理性的認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)生活中一些感人、有意義的瞬間，更是缺乏慧眼，發(fā)現(xiàn)不了生活的閃光點(diǎn)，因此也就找不到寫(xiě)作的突破口，導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)無(wú)處落筆。從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，抒發(fā)感情、表達(dá)觀點(diǎn)是人的基本需要。所以，試圖從情景教學(xué)入手，教會(huì)學(xué)生在感受生活的同時(shí)，獨(dú)具慧眼，發(fā)現(xiàn)生活中的閃光點(diǎn)，找到作文的突破點(diǎn)，讓寫(xiě)作的欲望自然流淌。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；情境作文；語(yǔ)文教學(xué)

一、“情景作文教學(xué)法”的理論界定

首先，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。從這里，我們不難看出，小學(xué)作文教學(xué)重在生活情景。豐富多彩的生活背景，既是作文的源泉，也是作文的歸宿。也就是我們平常所說(shuō)的源于生活，服務(wù)于生活。但這也不是說(shuō)，作文就是生活的重現(xiàn)和還原，而是更進(jìn)一步的升華和凝練。

其次，陶行知的生活教育理論認(rèn)為：生活即教育。沒(méi)有豐富的生活情景，作文就成了無(wú)本木，無(wú)源之水。只有我們引導(dǎo)學(xué)生深入生活，在認(rèn)真觀察、親身體驗(yàn)之中，才能發(fā)現(xiàn)生活中的閃光之處。然后，經(jīng)過(guò)總結(jié)提煉，才能寫(xiě)出有深刻內(nèi)涵、有生活底蘊(yùn)的作文。

二、“情景作文教學(xué)法”的研究意義

1.理論意義

本課題的理論意義在于，教學(xué)生置身于廣闊的社會(huì)生活的大背景下，通過(guò)情景再現(xiàn)、情景預(yù)設(shè)等方式，學(xué)會(huì)素材的選擇、取舍和提煉，進(jìn)而鍛煉用語(yǔ)言文字表達(dá)思想、抒發(fā)感情，逐步提高作文水平。

2.現(xiàn)實(shí)意義

（1）生活情景即是作文的源泉，在生活中，我們要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生投入生活，在生活中發(fā)現(xiàn)美、感受美，再把自己的真情實(shí)感，用作文的形式表達(dá)出來(lái)。這樣就實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活的目標(biāo)。

（2）單純就語(yǔ)文教學(xué)方面來(lái)說(shuō)，最困難、最頭疼地莫過(guò)于作文教學(xué)。其實(shí)，不但學(xué)生，就是老師，也都時(shí)常為作文教學(xué)所困擾。而如果學(xué)生作文一旦脫離了生活的軌道，那么后果會(huì)變得更為不堪設(shè)想。所以，我們必須在生活中，堅(jiān)持以生活情景為入口，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)熱愛(ài)生活，學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

（3）通過(guò)我們的研究，重點(diǎn)要在提高語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，也要讓學(xué)生改變對(duì)作文由來(lái)已久的恐懼感。通過(guò)寫(xiě)作，體會(huì)到樂(lè)趣，并以此為動(dòng)力，逐步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)寫(xiě)作，勤于寫(xiě)作的興趣，讓寫(xiě)作變成一種發(fā)自內(nèi)心的行動(dòng)，這樣才能真正提高他們的寫(xiě)作能力和語(yǔ)文水平。

三、“情景作文教學(xué)法”的具體策略

所謂“情景作文教學(xué)法”，其實(shí)，說(shuō)透了，就是讓學(xué)生要深入生活之中、具體的事例當(dāng)中總結(jié)提煉，找出寫(xiě)作的入口。然后，以此為突破，進(jìn)行創(chuàng)作。我們可以從以下幾方面入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和提高。

1.善于觀察，做生活中的有心人

人生活在五彩繽紛的世界中，隨時(shí)隨地都會(huì)碰到各種各樣的人和事，盡管大多數(shù)人和事，都如過(guò)眼煙云，很快消逝在記憶當(dāng)中，但只要我們善于觀察，做生活的有心人，我們就能從看似平凡的小事之中，體會(huì)到生活的閃光之處，進(jìn)而從中找到與我們產(chǎn)生共鳴的人和事，從中激發(fā)我們寫(xiě)作的欲望。

2.勤于思考，做事件中的聰明人

每一天，我們的身邊，不知都會(huì)發(fā)生多少新聞事件，面對(duì)這些人和事，每個(gè)人又會(huì)產(chǎn)生各自的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，而做為一個(gè)聰明者，他們總是有著自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，而不是人云亦云。有了對(duì)事物的不同觀點(diǎn)，我們才能有獨(dú)特的感受，而把我們的這種與眾不同的想法表達(dá)出來(lái)，便是一篇真正屬于自己的，傳達(dá)出真情實(shí)感的好習(xí)作。

3.敢于想象，做故事的主持人

雖然作文的素材，大都是生活中平平常常的小事。但如果只是把這樣的小事，直白而簡(jiǎn)單地寫(xiě)出來(lái)，不免乏味無(wú)趣，讓人覺(jué)得太平淡太單調(diào)。我們要把生活中的這些簡(jiǎn)單素材進(jìn)行加工改造。只要在不違背常理的情況下，我們就能根據(jù)自己的需要，對(duì)素材進(jìn)行取舍，搭配、剪輯，甚至有必要加入一些合理的想象，讓素材為我們的寫(xiě)作服務(wù)。這樣，我們就會(huì)變成一個(gè)素材的主持人，隨心所欲地面對(duì)所有的素材，自由組合搭配成一個(gè)精彩的故事，讓作文變得更加濃縮、緊湊，也更加吸引人。

4.貴于閱讀，做知識(shí)的學(xué)習(xí)者

閱讀對(duì)于寫(xiě)作的重要程度很高，這是誰(shuí)都不可否認(rèn)的事實(shí)。我們?cè)谧魑慕虒W(xué)中，也要教育孩子多讀書(shū)，只有大量閱讀，才能增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)拓視野，也能讓學(xué)生提升綜合文化素養(yǎng)和審美情趣，對(duì)學(xué)生今后的寫(xiě)作發(fā)揮極大的促進(jìn)作用。因此，在作文教學(xué)中，自始至終，都要做好閱讀訓(xùn)練，讓閱讀成為一種習(xí)慣，堅(jiān)持不懈。

5.精于獨(dú)創(chuàng)，做寫(xiě)作的領(lǐng)航員

物以稀為貴，說(shuō)明一件物品的價(jià)值，在于其獨(dú)特性。作文也一樣，千篇一律、人云亦云，算不得真功夫。而只有獨(dú)樹(shù)一幟、個(gè)性鮮明的獨(dú)特風(fēng)格，才是我們終極的追求目標(biāo)。所以，作文的最終目標(biāo)，就是要通過(guò)日積月累的訓(xùn)練，讓我們逐漸形成自己的風(fēng)格，做寫(xiě)作的領(lǐng)航員，在寫(xiě)作之中走出一條真正屬于自己的康莊大道。

參考文獻(xiàn)：

李麗萍，張青霞，陳敏.小學(xué)語(yǔ)文情境作文教學(xué)策略研究[A].教師教學(xué)能力發(fā)展研究科研成果集（第十二卷）[C]，2017.

編輯 劉瑞彬