小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法

拓萬霞

摘 要：教師要在教學(xué)實踐中充分抓住學(xué)生的心理、生理、意志、情感和行為的特點，根據(jù)小學(xué)語文學(xué)科的特點，努力在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，點燃他們創(chuàng)造性思維的火花。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新條件；研究方法

一、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提條件

1.改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式

教師只有全面、深入地了解學(xué)生，才能有針對性地去指導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在新課改背景下，傳統(tǒng)的以教師為主、學(xué)生被動接受的教學(xué)方式已無法適應(yīng)當(dāng)下創(chuàng)新教育的發(fā)展，教師應(yīng)當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，在吸取傳統(tǒng)教學(xué)方式精華的基礎(chǔ)上，改進傳統(tǒng)的教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的潛力，做到與時俱進。

2.明確語文教學(xué)目標(biāo)

目前，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師比較重視詞語和句子的讀寫能力，忽視了聽和說的能力，造成學(xué)生語言能力的片面發(fā)展。再者課堂中教師仍是教學(xué)的主體，師生互動性不強，學(xué)生參與不到教學(xué)中來，從而降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。創(chuàng)新能力的主體是學(xué)生，要使學(xué)生主動去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)語文的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足。

二、在語文課堂中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的方法研究

1.鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，促進學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展

質(zhì)疑是學(xué)生探索未知事物的第一步，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。因此，教師要多設(shè)計具有啟發(fā)性的問題，對學(xué)生開展質(zhì)疑解惑訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生勇于發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生的思維更為活躍，學(xué)會從不同角度分析問題，在相互交流過程中迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。教師在教學(xué)過程中要肯定和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維，及時給予鼓勵，促使學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。對于一些看來毫無價值的質(zhì)疑，教師不要急于否定，而要發(fā)現(xiàn)學(xué)生認識的誤區(qū)，幫助學(xué)生察覺思維偏差，積極進行糾正，這是提升學(xué)生思考能力的手段。

2.發(fā)揮語文學(xué)科功能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉?！毕胂罅θ绱酥匾?，在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力。那么如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力呢？

首先，要豐富學(xué)生的想象素材，使想象力變得豐富。在教學(xué)時教師要善于利用教材、教學(xué)圖片、實物，并對學(xué)生的情感體驗程度有基本的了解，以引發(fā)學(xué)生的想象力。其次是發(fā)展學(xué)生的思維，提供想象的基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分利用教材自身的創(chuàng)造性因素，著重引導(dǎo)學(xué)生進行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。例如在進行《坐井觀天》一文的教學(xué)時，在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會了課文的基本寓意后，教師可以在文章的基礎(chǔ)上提出一些具有想象力的問題，比如青蛙在井里，它每天看到世界是什么樣子的？引導(dǎo)學(xué)生想象井里和井口天空的內(nèi)容。然后從一個新的角度提出問題來激勵學(xué)生展開想象，比如：青蛙聽了小鳥的話，從井里跳了出來，青蛙會看到什么？會說出什么樣的話呢？這是一個很有啟發(fā)性的提問，學(xué)生會根據(jù)自己的經(jīng)驗來回答問題。因為沒有標(biāo)準答案，所以孩子們會暢所欲言，每個學(xué)生都力求與別的同學(xué)的答案不同。教師可以對想象力豐富的學(xué)生進行表揚，建議他們把想到的寫下來讀給大家聽，提升他們的表達能力。

3.在教學(xué)中，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境教學(xué)

情境教學(xué)最大的好處是將學(xué)生帶入一個具體的情境中，使學(xué)生在具體的場景中進行思考。強烈的好奇心會驅(qū)使學(xué)生一步一步跟著教師的引導(dǎo)前進，激發(fā)他們的積極性。

例如在《看雪》教學(xué)中，教師導(dǎo)入過程中創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)。

師：在冬天的時候，你們最盼望的是什么？

生：希望下一場大雪。

師：下雪了，你們想做什么呢？

生：滑雪、打雪仗、堆雪人……

另外，教師也可以通過自身的回憶，來激發(fā)學(xué)生對雪的認知，或者通過一些精彩的有下雪場景的影視片段，把學(xué)生帶入不同的情境，激發(fā)學(xué)生對雪的喜愛之情。在此基礎(chǔ)上，教師可以提問：你們對雪有什么記憶？能否說出和雪有關(guān)的詩句？有什么故事？引導(dǎo)學(xué)生去表達、去回憶，引發(fā)學(xué)生積極思考。

4.引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，對一個問題進行多個角度解析

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，其實就是讓學(xué)生的個性和潛能得到充分的釋放。引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段。主要提倡開發(fā)學(xué)生個性中的潛能，可以引導(dǎo)學(xué)生全方位的換角度思考問題。例如在《釣魚的啟示》一文中，從故事主人公看來，說的是道德底線的問題，教導(dǎo)我們要遵守道德。如果換位思考的話，鰻魚是怎么想的？如果你是那條鰻魚，在那個情景中會如何？會產(chǎn)生什么樣的結(jié)果？從而加深對文章的理解，進而得到不同的啟示。多方位多角度去剖析一個問題，可以讓學(xué)生充分地發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中實施創(chuàng)新教育，就是要把培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力貫徹落實到小學(xué)語文教學(xué)實踐中去。所以，小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，吸收新的教學(xué)理念，用多種方式和手段來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻：

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[2]王偉.探討小學(xué)語文教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].赤子（上中旬），2016，10（16）：221.

編輯 魯翠紅