袁雪梅
摘 要:在數(shù)學(xué)的教學(xué)中,只有激發(fā)小學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣,才能使小學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng),學(xué)習(xí)得更好更活,從而收到事半功倍的作用。認(rèn)為培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣要從以下幾個(gè)方面去努力:一是建立和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍;二是設(shè)疑問(wèn)、伏懸念,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣;三是把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣;四是創(chuàng)設(shè)游戲、競(jìng)賽情境,保持學(xué)習(xí)興趣;五是加強(qiáng)直觀教學(xué),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;創(chuàng)設(shè)情境
興趣是個(gè)體積極認(rèn)識(shí)、探索某種事物、從事某種活動(dòng)的心理傾向。小學(xué)生好說(shuō)好動(dòng),精力易分散,因此,教師要善于運(yùn)用新穎有趣的方法,使學(xué)生興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),變被動(dòng)為主動(dòng),才能學(xué)習(xí)得更好更活。小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不是天生的,要靠后天的引導(dǎo)和培養(yǎng)。我認(rèn)為可以從以下幾方面培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
一、建立和諧的師生關(guān)系,營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍
在教學(xué)中,師生間應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系,營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂中,我常忘記了教師的角色,我把自己當(dāng)成學(xué)生的好朋友,并時(shí)常用兒童化的語(yǔ)言跟他們交流對(duì)話,拉近學(xué)生的距離。我還經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō):“老師最喜歡善于動(dòng)腦敢于發(fā)言的小朋友了,即使你們說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系,老師也不會(huì)批評(píng)你,還會(huì)表?yè)P(yáng)你呢!”有時(shí)我還會(huì)時(shí)不時(shí)故意犯些小錯(cuò)誤,對(duì)于那些能發(fā)現(xiàn)我的錯(cuò)誤并敢于質(zhì)疑的學(xué)生,我不但不氣惱,還表?yè)P(yáng)他們觀察仔細(xì),善于思考,敢于質(zhì)疑。因此,在我的課堂中,學(xué)生發(fā)言踴躍,學(xué)習(xí)積極性高。
二、設(shè)疑問(wèn)、伏懸念,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
“學(xué)起于思,思源于疑”。產(chǎn)生疑問(wèn),思考,是需要學(xué)習(xí)的開(kāi)始。因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)注重設(shè)疑問(wèn)、伏懸念,誘發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如,在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形的面積時(shí),我提出這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論:如果一個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)增加3厘米,寬減少3厘米,所得的長(zhǎng)方形面積和原長(zhǎng)方形的面積相比還一樣大嗎?這一問(wèn)題充分引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有的學(xué)生根據(jù)表面現(xiàn)象沒(méi)有做深入思考便說(shuō)一樣大,有的認(rèn)為不對(duì),但也具體說(shuō)不出理由。一雙雙渴求的眼睛看著老師,他們希望老師給他們一個(gè)評(píng)判,這正是啟迪學(xué)生智慧的最好時(shí)機(jī)。這時(shí)我不是直接告訴學(xué)生結(jié)果,而是引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)明,用具體的數(shù)值去試算,很快學(xué)生得出正確結(jié)果:在這種情況下面積是不同的。到這里并沒(méi)有結(jié)束,我繼續(xù)提問(wèn):這種情況下什么不變?學(xué)生的興趣更濃了,分組討論繼續(xù)探索,最后得出結(jié)論:所得長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)與原來(lái)的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)相等。在鼓勵(lì)學(xué)生的同時(shí)我問(wèn)學(xué)生還有什么問(wèn)題。這樣學(xué)生在老師精心設(shè)計(jì)下解決了問(wèn)題、提出了問(wèn)題,不斷將思維引向深入,整個(gè)過(guò)程學(xué)生情緒高漲,既學(xué)會(huì)了知識(shí),也獲得了探求知識(shí)的方法。
三、把數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在教學(xué)中,我們應(yīng)從小學(xué)生所熟悉的生活、學(xué)習(xí)等實(shí)際問(wèn)題出發(fā),把數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如,在教學(xué)認(rèn)識(shí)鐘表時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平時(shí)自己是什么時(shí)間起床,什么時(shí)間睡覺(jué),在什么時(shí)間做什么事情。學(xué)生個(gè)個(gè)爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言,學(xué)習(xí)情緒高漲,從而對(duì)本課內(nèi)容的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生了極大的興趣。又如在教學(xué)“元角分”時(shí),我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)平常在買(mǎi)東西時(shí)用多少錢(qián),并讓學(xué)生扮演售貨員和顧客來(lái)買(mǎi)賣(mài)東西,同學(xué)們爭(zhēng)相表演,在有趣的生活情境中,學(xué)生很容易就認(rèn)識(shí)了元角分并掌握了簡(jiǎn)單的錢(qián)幣換算。在教學(xué)應(yīng)用題時(shí),我常讓學(xué)生結(jié)合自己的生活情況編題給大家做,由于說(shuō)的是學(xué)生自己的生活問(wèn)題,他們的興趣很高,思維也非?;钴S,都很樂(lè)意解決這一類的數(shù)學(xué)問(wèn)題。
四、創(chuàng)設(shè)游戲、競(jìng)賽情境,保持學(xué)習(xí)興趣
教師在教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)游戲、競(jìng)賽等生動(dòng)有趣的形式迎合小學(xué)生的好奇心、好勝心、好動(dòng)性,使他們保持旺盛的學(xué)習(xí)興趣。這種方法尤其適合低年級(jí)的小學(xué)生。如,在教學(xué)10的組成時(shí),我設(shè)計(jì)了找朋友的游戲環(huán)節(jié),我把1到9的數(shù)字卡片隨機(jī)發(fā)到學(xué)生手中,讓卡片上的數(shù)合起來(lái)是10的兩位同學(xué)握手做好朋友,學(xué)生在愉快的氛圍中輕松掌握了10的組成。又如,一年級(jí)學(xué)生總搞不清“幾個(gè)”和“第幾”的含義,這時(shí)我請(qǐng)兩個(gè)小組同學(xué)比賽,按我的命令做動(dòng)作,做對(duì)的給獎(jiǎng)勵(lì)。我發(fā)出命令:“請(qǐng)前面的3個(gè)同學(xué)站起來(lái)”“請(qǐng)第3個(gè)同學(xué)舉起手”……在游戲過(guò)程中,學(xué)生明白了“幾個(gè)”表示事物的數(shù)量,“第幾”表示事物排列的順序,指的是其中的一個(gè)。
五、加強(qiáng)直觀教學(xué),增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
由于小學(xué)生知識(shí)面窄,生活經(jīng)驗(yàn)少,對(duì)事物的認(rèn)識(shí)往往依賴于直觀,我們可以充分利用有趣的教具、學(xué)具和身邊的事物來(lái)調(diào)動(dòng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。例如:在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體表面積”時(shí),課前準(zhǔn)備一些長(zhǎng)方體紙盒,教學(xué)時(shí)每4人提供一個(gè),提問(wèn):做這樣一個(gè)紙盒需要紙板多少平方厘米?同學(xué)們立刻動(dòng)手操作,用尺子量,用筆算,用不同方法,求出了紙盒六個(gè)面的總面積,在動(dòng)手、動(dòng)腦中輕松接受了新知識(shí)。又如,低年級(jí)經(jīng)常有這樣的排隊(duì)問(wèn)題:“同學(xué)們排隊(duì)做操,小明的前面有5人,后面有3人,這一隊(duì)一共有多少人?”學(xué)生常常列式為5+3=8人,這時(shí)我請(qǐng)一名學(xué)生扮演小明,再請(qǐng)5名同學(xué)站在他的前面,請(qǐng)3名同學(xué)站在他的后面,然后讓學(xué)生數(shù)一數(shù)一共有多少人,學(xué)生數(shù)出一共有9人,這時(shí)我提出疑問(wèn),為什么比我們的計(jì)算結(jié)果8人要多出1人呢?學(xué)生看著臺(tái)上的隊(duì)伍,很快明白了這一隊(duì)一共的人數(shù)不僅要加小明前后的人數(shù),還要加上小明自己。這樣的課學(xué)生始終處于主動(dòng)地位,沉浸于發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、探索之中,學(xué)到的知識(shí)印象深刻,記憶牢固。
總之,培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,是提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。教師應(yīng)努力創(chuàng)造條件,使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,使小學(xué)生真正喜歡數(shù)學(xué)。
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編輯 郭小琴