勵(lì)志教育在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用

柳喜寧

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，文化教育、知識(shí)教育以及能力教育是教學(xué)工作的主要部分，而勵(lì)志教育并沒有成為系統(tǒng)化、全面化的教育模式，勵(lì)志教育應(yīng)該受到語文教師的重視。

關(guān)鍵詞：勵(lì)志教育；小學(xué)語文教學(xué)；道德；鼓勵(lì)

一、勵(lì)志教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用內(nèi)容

勵(lì)志教育是基于以生為本理念，利用心理學(xué)、教育心理學(xué)、溝通學(xué)等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言、動(dòng)作、行為上的物質(zhì)激勵(lì)以及精神激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。勵(lì)志教育是一個(gè)比較籠統(tǒng)的范圍，其最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科學(xué)習(xí)的信心、興趣和動(dòng)力，將內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力轉(zhuǎn)化為外在的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在勵(lì)志教育中，我主要從道德教育和鼓勵(lì)教育展開探討。

1.道德教育

小學(xué)語文教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)育、知識(shí)發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，尤其是道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，因此教師應(yīng)該在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)教育中，應(yīng)用道德引導(dǎo)和教育。在道德教育中，其具體的內(nèi)容包括對(duì)孩子的態(tài)度教育、價(jià)值觀教育以及信念教育，通過態(tài)度教育，教師能夠幫助學(xué)生樹立積極的、正面的態(tài)度，進(jìn)而在對(duì)人、對(duì)事上擁有良好的行為。通過價(jià)值觀教育和道德教育，教師能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)周圍事物的是非善惡，使學(xué)生的行為符合社會(huì)中的道德標(biāo)準(zhǔn)，并幫學(xué)生對(duì)事物形成正確的、客觀的評(píng)價(jià)和看法。盡管道德教育與直接的語文教學(xué)似乎聯(lián)系不足，但卻是學(xué)生人格形成的基礎(chǔ)，并且也會(huì)促進(jìn)整體勵(lì)志教育的完成效果。

2.鼓勵(lì)教育

教師在小學(xué)語文的教育過程中，要積極實(shí)施鼓勵(lì)式的教育方式，及時(shí)對(duì)學(xué)生的積極行為進(jìn)行物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中形成良好的刺激反饋，持續(xù)良好的學(xué)習(xí)行為。在學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)錯(cuò)誤或者學(xué)習(xí)效率不高時(shí)，教師不要進(jìn)行批評(píng)、指責(zé)，而是應(yīng)該正確地引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行問題的梳理和解決，力求最終促進(jìn)語文學(xué)習(xí)的改善。在鼓勵(lì)教育中，教師需要換位思考，從學(xué)生的角度思考問題，明確學(xué)生當(dāng)時(shí)的心理想法，根據(jù)學(xué)生的心理需要和情感訴求進(jìn)行鼓勵(lì)式教育，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)語文的決心和信心。每個(gè)學(xué)生都有自身的個(gè)性特征、能力表現(xiàn)，因此在鼓勵(lì)教育中，也要關(guān)注差異化的個(gè)性管理，在班級(jí)集體鼓勵(lì)教育的同時(shí)有效應(yīng)用個(gè)體鼓勵(lì)教育。對(duì)于渴望得到教師關(guān)注的小學(xué)生而言，教師與學(xué)生個(gè)體之間的溝通和交流能夠滿足學(xué)生的情感需求，帶來與群體教育不同的鼓勵(lì)效果。

二、勵(lì)志教育在小學(xué)語文教學(xué)中有效運(yùn)用的方式

在小學(xué)語文教學(xué)中，勵(lì)志教育需要長(zhǎng)期進(jìn)行輸出，幫助學(xué)生建立一種積極向上的語文學(xué)習(xí)氛圍。

1.讓勵(lì)志教育常規(guī)化

在現(xiàn)有的語文教學(xué)環(huán)境中，勵(lì)志教育的教學(xué)頻率具有明顯的主觀性和隨意性，沒有固定的教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方式。沒有定期化的勵(lì)志教育是無法發(fā)揮對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期、穩(wěn)定的教育效果的。因此，教師需要將勵(lì)志教育安排進(jìn)教學(xué)課程中。因此，在每周的班會(huì)時(shí)間或者自習(xí)時(shí)間，語文教師可以將時(shí)間固定下來，成為勵(lì)志教育的專題課程，讓勵(lì)志教育教學(xué)常規(guī)化。

2.勵(lì)志教育的教學(xué)手段

對(duì)于小學(xué)語文而言，勵(lì)志教育并非是單純的說教，依靠說教不僅沒有較大的教育效果，反而會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，因此教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的心理需求和興趣設(shè)置多樣化的教學(xué)手段和方式，幫助小學(xué)生在輕松氛圍中學(xué)習(xí)勵(lì)志教育。具體的方式方法可以有多媒體教學(xué)法、角色扮演法等。

（1）利用多媒體手段豐富學(xué)生的視聽感受

相較于文字，小學(xué)生對(duì)于視頻、音頻、圖片等內(nèi)容具有更大的興趣，也能夠?qū)Υ水a(chǎn)生更長(zhǎng)期的記憶。因此在勵(lì)志教育中，教師應(yīng)該通過豐富的內(nèi)容展現(xiàn)形式，將視頻、音頻、圖片等內(nèi)容融為一體，幫助學(xué)生更好地感受勵(lì)志教育的內(nèi)容。在勵(lì)志教育中，很多的教學(xué)內(nèi)容可以從故事展開，用視頻故事的形式幫助學(xué)生更好地理解勵(lì)志的內(nèi)涵。例如，在語文課程中，教師可以播放《感動(dòng)中國十大人物》等系列的電視節(jié)目或者勵(lì)志類型的紀(jì)錄片，讓學(xué)生在自主觀看中感受到人物故事身上的美好品質(zhì)和良好精神。在多媒體教學(xué)結(jié)束之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和感悟的深化，幫助學(xué)生將多媒體教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化、吸收為自身所具有的精神品質(zhì)。

（2）利用角色扮演法帶入真實(shí)的應(yīng)用場(chǎng)景

語文教師在勵(lì)志教育中，需要讓學(xué)生感受到美好的精神品質(zhì)以及行為做法，讓學(xué)生在情境模擬與角色扮演中帶入式地感受到勵(lì)志教育的樂趣和意義。為了讓學(xué)生有一個(gè)更加直觀、情境式的感受，教師通過角色扮演的方法，讓學(xué)生扮演勵(lì)志故事的人物，再現(xiàn)勵(lì)志故事的場(chǎng)景。在角色扮演中，教師需要在觀察學(xué)生特點(diǎn)后，引導(dǎo)學(xué)生做出正確的行為，并為整個(gè)班集體產(chǎn)生示范作用，擴(kuò)大勵(lì)志教育的受眾范圍。在勵(lì)志教育中，可以將角色扮演與語文課文內(nèi)容相互結(jié)合在一起，讓勵(lì)志教育融入語文學(xué)科中。例如，教師可以選取語文課本中《大作家的小老師》這一課，讓學(xué)生扮演蕭伯納和小女孩，進(jìn)行相互之間的對(duì)話，從中看出他們之間所具有的精神品質(zhì)，以及值得學(xué)習(xí)的可取之處。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)該是單一性的教育形式和教育內(nèi)容，應(yīng)該成為小學(xué)生發(fā)展全面綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵性平臺(tái)。為此勵(lì)志教育在課本教學(xué)中的融入，能夠充分發(fā)揮語文的綜合性作用，幫助學(xué)生在語文素養(yǎng)提升的同時(shí)，塑造完善的人格。在勵(lì)志教育中，教師需要從道德教育、鼓勵(lì)教育等多個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行把握，并利用角色扮演法、多媒體教學(xué)法等生動(dòng)形象的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示和組織，以便促進(jìn)整體語文教學(xué)中勵(lì)志教育的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

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