黃小妹

[摘?? 要] 隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也提出了更高的要求，更加注重語(yǔ)文學(xué)科本質(zhì)的回歸和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這也使得很多小學(xué)語(yǔ)文教師的訓(xùn)練意識(shí)不斷增強(qiáng)。加強(qiáng)在語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文訓(xùn)練是回歸了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)。閱讀教學(xué)能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);語(yǔ)言訓(xùn)練

語(yǔ)文是一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)用性和工具性，加強(qiáng)在語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文訓(xùn)練是回歸了語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)。但是，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，卻嚴(yán)重缺乏學(xué)科的特點(diǎn)，很多教師經(jīng)常會(huì)將語(yǔ)文課上成“活動(dòng)課”或“音樂(lè)課”，讓學(xué)生進(jìn)行“自主探究”“合作”。雖課堂氛圍活躍，但是這樣的教學(xué)方式缺乏內(nèi)容，流于形式，教師在教學(xué)過(guò)程中掌控不到位，課堂教學(xué)的實(shí)效性并不高。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練的現(xiàn)狀

在新課程改革下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，這也使得很多教師紛紛引進(jìn)各種新型的教學(xué)方式，在一定程度上促進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展。但是在這景象背后卻有很多值得深思的問(wèn)題，最為突出的就是語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練逐漸地被削弱。很多教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中更加重視自主、探究、合作、開(kāi)放等閱讀方式，而真正能夠落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容卻越來(lái)越少了。在現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，很少會(huì)看到教師帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)寫(xiě)字，也很難看到教師留充足的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行朗讀、復(fù)述和背誦等訓(xùn)練。即便是有這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練，也是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自由發(fā)揮，缺乏語(yǔ)言訓(xùn)練的規(guī)范性。在說(shuō)寫(xiě)交流訓(xùn)練中，也只注重內(nèi)容的反饋，而不注重語(yǔ)言的形式，并且往往得不到時(shí)間的保證。由HX 可見(jiàn)，在目前的小學(xué)]語(yǔ)文教學(xué)中基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)和基本技能的訓(xùn)練已經(jīng)逐漸的被弱化了。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言訓(xùn)練的理念和依據(jù)

（一）以新課程理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練

在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解和語(yǔ)言文字應(yīng)用能力是小學(xué)語(yǔ)文的特殊任務(wù)，這是其他任何學(xué)科都無(wú)法代替的。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，就必須要以新課程理念為指導(dǎo)，從而有效地落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容和目標(biāo)，選擇合理的語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中單元教學(xué)目標(biāo)以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言對(duì)本單元的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行了闡述。因此，教師可以通過(guò)對(duì)單元目標(biāo)的解讀，找準(zhǔn)本單元的訓(xùn)練點(diǎn)。另外，教材中的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和課后練習(xí)也能夠成為教師確定語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)的重要參考，課時(shí)教學(xué)目標(biāo)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)都是根據(jù)課文的內(nèi)容和課后的訓(xùn)練來(lái)確定的，教師也可以借助語(yǔ)言訓(xùn)練來(lái)突破這些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。

（三）以學(xué)生為語(yǔ)言訓(xùn)練的主體

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中主要還是要靠學(xué)生自己去讀、領(lǐng)悟。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的主體，將閱讀學(xué)習(xí)變?yōu)閷W(xué)生自主訓(xùn)練和自我提升的一個(gè)過(guò)程。例如：在《小壁虎借尾巴》這一課文的閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以先為學(xué)生展示兩張圖片，一張是故事的開(kāi)頭，小壁虎的尾巴斷了，另外一張是故事的結(jié)尾，小壁虎長(zhǎng)出了一條新的尾巴。然后教師讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩張圖片的觀察，開(kāi)展自己的想象，獨(dú)立編寫(xiě)故事的中間部分，將首尾連接起來(lái)，成為一個(gè)完整的故事。通過(guò)這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練方式，能夠充分發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，讓每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)中，同時(shí)能夠加深學(xué)生對(duì)課文的理解，提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練的方法

（一）通過(guò)閱讀，理清語(yǔ)言脈絡(luò)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最有效的教學(xué)方法就是提煉主線、化繁為簡(jiǎn)，在對(duì)文章講解時(shí)不以分析和講解全文為主，而是應(yīng)當(dāng)在把握文章整體的前提下，找到能夠牽動(dòng)文章主線的支點(diǎn)，并利用這個(gè)支點(diǎn)帶動(dòng)這篇文章的學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)就可以將閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單化、條理化，從而提升閱讀教學(xué)的效率。首先，教師應(yīng)當(dāng)要教會(huì)學(xué)生如何提煉主線，抓住題目，找到其中的關(guān)鍵字，往往能夠理出主線，串起全文。例如，在對(duì)《難忘的一天》這一課文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，就可以從題眼“難忘”來(lái)抓住文章的主線，教師可以讓學(xué)生帶著以下問(wèn)題去進(jìn)行閱讀：“在那一天發(fā)生了什么事？作者為什么覺(jué)得那一天是難忘的？”學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的閱讀就會(huì)圍繞著“難忘”這一詞開(kāi)展，并能夠馬上理清這篇文章的語(yǔ)言脈絡(luò)，提升學(xué)生的閱讀效率。其次，教師還可以教會(huì)學(xué)生從文章的關(guān)鍵處提煉主線，有些文章當(dāng)中的某個(gè)關(guān)鍵詞能夠貫穿全文，溝通文脈，即為“文眼”。當(dāng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中抓住了這一“文眼”，便能夠很快理解文章的主旨。

（二）品析語(yǔ)句，感悟語(yǔ)言的精妙

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，如果教師沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生深入到文章的字里行間進(jìn)行品詞析句，就無(wú)法很好地感受到文章中語(yǔ)言的精妙之處，這樣的閱讀教學(xué)也會(huì)顯得蜻蜓點(diǎn)水，流于形式。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生抓住文本語(yǔ)言，讓學(xué)生明其義、品其味、學(xué)其法、悟其情。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生感悟到語(yǔ)言的精妙之處，從而提升學(xué)生的語(yǔ)言鑒賞能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。例如，《珍珠泉》這一文章中就有很多優(yōu)美的語(yǔ)句，如：“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯(cuò)著;水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠??！”“那綠得沒(méi)有一點(diǎn)兒雜色的蕨草，那悄悄地開(kāi)放著的花朵，給珍珠泉編了個(gè)樸素的花環(huán)。”……通過(guò)對(duì)這些優(yōu)美語(yǔ)句的品析，可以讓學(xué)生更好的體會(huì)到文章中所描繪的珍珠泉的情境，更好地感悟到這些傳神語(yǔ)句所帶來(lái)的語(yǔ)言美。

（三）情感熏陶，凸顯語(yǔ)言魅力

語(yǔ)言文字實(shí)際上是人類用來(lái)反映客觀事物、負(fù)載文化的一種工具，同時(shí)也是人們表達(dá)情感的重要工具。在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多的課文都是情文并茂的優(yōu)秀作品，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)這些語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練不應(yīng)當(dāng)是機(jī)械式的，而應(yīng)該是充滿情感的。所以，在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，要能夠掌握語(yǔ)言的特點(diǎn)，在必要時(shí)可以借助圖片、音樂(lè)、影像以及語(yǔ)言描述等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，渲染氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，讓學(xué)生更好地進(jìn)入到文章中所描繪的情境中，更好地體會(huì)作者的思想情感和文章主旨，進(jìn)而將語(yǔ)言訓(xùn)練和情感熏陶進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的統(tǒng)一。例如，在對(duì)《桂林山水》這一課文進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以為學(xué)生播放“桂林山水”的圖片，讓學(xué)生通過(guò)情境美來(lái)更好地體會(huì)到語(yǔ)言美，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，在新課程理念指導(dǎo)下，將小學(xué)語(yǔ)文課堂變?yōu)檎Z(yǔ)言文字的訓(xùn)練課堂，已經(jīng)逐漸地成為很多小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。那么要怎樣才能將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的語(yǔ)言訓(xùn)練落到實(shí)處，這就需要首先以新課程理念為指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，帶領(lǐng)學(xué)生品析文章中的佳句，讓學(xué)生更好地感受到語(yǔ)言的美好，注重對(duì)學(xué)生情感的熏陶，這樣才能為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的發(fā)展，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

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