燕凌 李京誠(chéng) 賴穎慧 王亞麗 于冉

摘? 要：家庭體育對(duì)青少年身心健康發(fā)展具有重要意義。推進(jìn)家庭體育實(shí)踐，應(yīng)處理好家庭體育與學(xué)校體育的關(guān)系、家庭體育整體要求與個(gè)別差異的關(guān)系、家庭體育文化建設(shè)與實(shí)踐推進(jìn)的關(guān)系、家庭體育鍛煉科學(xué)性與趣味性的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：家庭體育;學(xué)校體育;鍛煉行為;鍛煉興趣

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2019）04-0024-02

2015年，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見》，明確了家庭教育的主要作用及實(shí)施要點(diǎn)。隨著政策領(lǐng)域和社會(huì)生活領(lǐng)域?qū)W(xué)校體育和青少年體質(zhì)問題的關(guān)注，家庭體育逐漸成為學(xué)校體育研究領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)問題。2018年教育部體衛(wèi)藝司司長(zhǎng)王登峰提出體育與健康課也要有家庭作業(yè)，“通過場(chǎng)地、師資、經(jīng)費(fèi)方面的扶持，鼓勵(lì)學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)參與到體育鍛煉之中，補(bǔ)齊學(xué)校體育這塊教育短板”，再次將家庭體育推向社會(huì)各界輿論的關(guān)注焦點(diǎn)。目前，已有研究集中在家庭體育對(duì)青少年發(fā)展的影響、家庭體育實(shí)施的現(xiàn)狀以及家庭體育鍛煉的方法手段等，但缺乏對(duì)家庭體育開展的根本性問題的討論。本研究認(rèn)為在探討家庭體育如何實(shí)施這一問題之前，應(yīng)先厘清四個(gè)基本理論問題：家庭體育與學(xué)校體育的關(guān)系、家庭體育鍛煉科學(xué)性與趣味性的關(guān)系、家庭體育整體要求與個(gè)別差異的關(guān)系、家庭體育文化建設(shè)與實(shí)踐推進(jìn)的關(guān)系。

一、處理好家庭體育與學(xué)校體育的關(guān)系

家庭體育與學(xué)校體育有著“體育”的共同屬性，兩者發(fā)展的邏輯起點(diǎn)和歸宿都是通過加強(qiáng)青少年的身體鍛煉促進(jìn)青少年的身心健康;但是家庭體育屬于社會(huì)體育的范疇，與學(xué)校體育在實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐路徑、實(shí)踐條件等方面有著本質(zhì)的不同。因此在實(shí)踐過程中，一方面要從“體育”的視角，把握兩者的共性;另一方面需要基于兩者的差異，充分發(fā)揮家庭體育和學(xué)校體育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合。但是，當(dāng)前推進(jìn)家庭體育的過程中出現(xiàn)諸多問題，例如家庭開展體育鍛煉的行為缺乏科學(xué)指導(dǎo)，存在安全隱患;體育教師提出家庭鍛煉的要求時(shí)得不到家長(zhǎng)的配合，甚至遭到家長(zhǎng)的反對(duì);家庭體育鍛煉的要求有時(shí)與學(xué)校體育鍛煉的要求相悖，影響青少年體育鍛煉的效果等。因此，推進(jìn)家庭體育鍛煉實(shí)踐，第一步要處理好家庭體育與學(xué)校體育的關(guān)系。

處理好兩者之間的關(guān)系，首先應(yīng)建立家庭體育與學(xué)校體育的溝通平臺(tái)，尤其是順暢體育教師與家長(zhǎng)之間的溝通渠道，促進(jìn)相互知悉與理解，家長(zhǎng)能夠更深入地理解學(xué)校體育的發(fā)展戰(zhàn)略與要求，學(xué)校管理者和體育教師能夠更全面地掌握家庭體育資源的概況以及家長(zhǎng)的訴求;其次，在政策引領(lǐng)的基礎(chǔ)上逐步推進(jìn)學(xué)校對(duì)家庭體育的指導(dǎo)，家庭體育的發(fā)展不是某個(gè)家庭、某個(gè)學(xué)校的行為，而是一個(gè)具有教育戰(zhàn)略意義的社會(huì)行為，因此需要相關(guān)政策作為引領(lǐng)，與此同時(shí)家庭體育的發(fā)展不應(yīng)是一個(gè)被炒作的“話題”，應(yīng)該與學(xué)校體育一樣是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的推進(jìn)過程;再其次，學(xué)校對(duì)家庭體育工作的指導(dǎo)應(yīng)以調(diào)研為基礎(chǔ)，建立家庭體育狀況與資源的數(shù)據(jù)庫(kù)，如此才能提升政策制定的科學(xué)性以及實(shí)踐推廣的有效性;最后，應(yīng)充分挖掘家庭體育資源，豐富青少年體育鍛煉的形式與內(nèi)容，同時(shí)可以彌補(bǔ)學(xué)校體育資源的不足。

二、處理好家庭體育整體要求與個(gè)別差異的關(guān)系

雖然家庭體育的歷史可以追溯到古代，但是并沒有積淀出規(guī)律性的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前社會(huì)，家庭體育多以家庭為單位，主要是體現(xiàn)為個(gè)體行為，因缺少政策的引領(lǐng)，造成了家庭體育整體發(fā)展滯后、局部發(fā)展參差不齊的局面。隨著我國(guó)人民生活水平不斷提高、國(guó)民素質(zhì)不斷提升，家庭及其成員對(duì)體育及健康的認(rèn)識(shí)進(jìn)入一個(gè)新的階段，這使得家庭體育一方面對(duì)進(jìn)一步發(fā)展有著諸多訴求，另一方面因環(huán)境制約停滯不前。按照教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)，家庭體育發(fā)展的系統(tǒng)應(yīng)由國(guó)家體育政策及文化環(huán)境、社會(huì)體育環(huán)境、學(xué)校體育環(huán)境、家庭微觀環(huán)境等環(huán)境要素構(gòu)成，其中國(guó)家體育政策環(huán)境屬于“外環(huán)境”范疇，應(yīng)先行于家庭體育實(shí)踐的推廣。因此，當(dāng)前家庭體育的發(fā)展亟須相關(guān)政策的整體部署，從政策角度為家庭體育提供方向指引與發(fā)展要求，同時(shí)在政策上予以相關(guān)條件的支持。

在此基礎(chǔ)上，家庭體育的推進(jìn)應(yīng)因地、因家制宜，不同地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平有差異，家庭體育的實(shí)施要求要有層次、有區(qū)分;同時(shí)，不同家庭的情況有所不同，包括家庭經(jīng)濟(jì)水平、家庭成員工作性質(zhì)、家庭成員構(gòu)成等，因此家庭體育的發(fā)展在以青少年為主要核心的基礎(chǔ)上，要兼顧大多數(shù)家庭的基本情況，從國(guó)家與社會(huì)層面為更多家庭提供便利條件。

三、處理好家庭體育文化建設(shè)與實(shí)踐推進(jìn)的關(guān)系

家庭體育實(shí)踐的過程容易陷入兩個(gè)誤區(qū)，一是“功利化”的誤區(qū)，二是“盲目化”的誤區(qū)。目前，社會(huì)上青少年體育課外培訓(xùn)資源非常豐富，也成為家庭體育可利用的重要資源。一部分家長(zhǎng)為孩子選擇體育課外輔導(dǎo)的目的是能夠“拿獎(jiǎng)牌”“應(yīng)付中考”等，一方面家長(zhǎng)過度依賴學(xué)校體育和課外體育培訓(xùn)，造成了家長(zhǎng)在家庭體育中的缺席，另一方面也背離了家庭體育的初衷。家庭體育從根本上來(lái)說是為了促進(jìn)終身體育意識(shí)及習(xí)慣的培養(yǎng)，功利化的導(dǎo)向不僅不利于終身體育觀念的培養(yǎng)，而且容易削弱青少年身體鍛煉的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！懊つ炕钡恼`區(qū)表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是看到別人的孩子練什么，也要求自己的孩子練，忽視了不同個(gè)體之間的身體條件差異和興趣差異，以及個(gè)體的自主選擇需求;二是為了達(dá)到所謂的“目標(biāo)”或“成績(jī)”，忽視青少年身心發(fā)展的規(guī)律，造成運(yùn)動(dòng)損傷或厭學(xué)情緒，進(jìn)而對(duì)青少年的身體發(fā)育帶來(lái)負(fù)面影響。因此，在推進(jìn)家庭體育實(shí)踐的過程中，要注重家庭體育文化建設(shè)，從社會(huì)、學(xué)校、社區(qū)等多方面建設(shè)體育文化，使人們對(duì)體育形成正確的認(rèn)識(shí)，使得家庭成員能夠認(rèn)識(shí)到體育的育人價(jià)值、家庭體育的重要地位、體育精神的內(nèi)涵、身體鍛煉的規(guī)律等，做到文化與鍛煉行為的齊頭并進(jìn)，才能使得家庭體育鍛煉成為一個(gè)可持續(xù)的家庭行為。單有文化建設(shè)，容易止于口號(hào)、形式化的陷阱，過度追求實(shí)踐效果，容易偏離本質(zhì)與方向，因此家庭體育文化加深與實(shí)踐推進(jìn)是一個(gè)并舉的過程。

四、處理好家庭體育鍛煉科學(xué)性與趣味性的關(guān)系

與學(xué)校體育相比，家庭體育推進(jìn)缺乏科學(xué)的知識(shí)與技能基礎(chǔ)，缺乏對(duì)青少年身體與心理特點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。一方面，應(yīng)通過有組織、有系統(tǒng)、有計(jì)劃的書籍指導(dǎo)、課程指導(dǎo)向家長(zhǎng)普及相關(guān)科學(xué)知識(shí)，相關(guān)知識(shí)的普及應(yīng)通俗易懂、便于掌握;從家庭角度，能夠基于季節(jié)、氣候、場(chǎng)地條件科學(xué)安排鍛煉計(jì)劃，在保證安全的基礎(chǔ)上參加多種形式的體育鍛煉。另一方面，家庭體育應(yīng)注重趣味性的要素，趣味性能夠促進(jìn)青少年運(yùn)動(dòng)興趣的養(yǎng)成。青少年運(yùn)動(dòng)興趣的來(lái)源是其內(nèi)部動(dòng)機(jī)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)是青少年參與體育鍛煉的心理基礎(chǔ)，依據(jù)自我決定理論，激發(fā)青少年的內(nèi)部動(dòng)機(jī)需要滿足其自主的需要、能力的需要、歸屬的需要，家庭體育實(shí)踐的過程中應(yīng)科學(xué)把握學(xué)生心理特點(diǎn)，抓住青少年的興趣敏感點(diǎn)，滿足青少年的心理需求，進(jìn)而激發(fā)青少年的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，促進(jìn)青少年自愿、自主、持續(xù)地參加家庭體育鍛煉。

注：中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育科研專項(xiàng)重點(diǎn)課題：青少年體能素質(zhì)“課課練”持續(xù)與拓展研究（16TY1130052A）

北京市社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目：供給側(cè)改革視角下首都中小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展路徑研究（18JYC028）