語文這門學(xué)科是我國義務(wù)教育中重要的學(xué)科之一，在我國基礎(chǔ)教育中占據(jù)重要地位?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確提出：九年義務(wù)教育階段的語文課程必須面向全體學(xué)生，幫助學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。而思想情緒作為語文素養(yǎng)的重要組成內(nèi)容，應(yīng)該充分發(fā)揮語文這一學(xué)科的優(yōu)勢，開展情感教育，從而提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)。本文結(jié)合自身語文教學(xué)實(shí)踐，就中學(xué)語文情感教學(xué)策略發(fā)表了幾點(diǎn)自己的看法。

《初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：語文這門課程中豐富的人文內(nèi)涵對人類精神領(lǐng)域的影響是巨大的，而學(xué)生對語文材料的反應(yīng)又呈現(xiàn)出多元化特征，為此應(yīng)該高度重視語文學(xué)科的熏陶感染作用，注重教學(xué)中學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此研究中學(xué)語文情感教學(xué)策略具有重要意義。

一、情感教育的概述

情感，指的是人們對客觀事物所產(chǎn)生的持續(xù)且穩(wěn)定的態(tài)度體驗(yàn)，相比于情緒，情感體驗(yàn)對人類產(chǎn)生的影響更加深刻且持久。心理學(xué)家指出：情感與認(rèn)知和行為三者存在因果關(guān)系，情感體驗(yàn)不僅影響著人們對事物的認(rèn)知，同時(shí)還影響著人們的行為。而情感教育主要指的是教育工作者結(jié)合教學(xué)大綱和教學(xué)目的，有計(jì)劃地開展教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中有目的地引導(dǎo)學(xué)生開展情感體驗(yàn)，以幫助學(xué)生在情感領(lǐng)域產(chǎn)生相應(yīng)的變化，給他們帶來新的情感體驗(yàn)。語文教學(xué)大綱明確提出語文教學(xué)的目標(biāo)就是要培養(yǎng)有情感的學(xué)生，增加學(xué)生的情感體驗(yàn)[1]。

二、在中學(xué)語文中實(shí)施情感教學(xué)的意義

（一）有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和興趣

情感作為人類美好的體驗(yàn)，在中學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)，能夠讓學(xué)生體驗(yàn)到課本中美妙且豐富的情感經(jīng)歷，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，專心投入到語文學(xué)習(xí)中，用心感受語文的巨大魅力。

（二）有助于提高語文課堂教學(xué)的有效性

人與人之間的溝通，除了語言和肢體外，另一個(gè)重要途徑便是情感。李商隱寫道“心有靈犀一點(diǎn)通”，這指的是當(dāng)人與人之間的情感交流達(dá)到某種境界后，便擁有了默契，很多事情不需言明便可以明白，情感便擁有這種能力。在中學(xué)語文中實(shí)施情感教學(xué)，能夠讓學(xué)生通過情感體驗(yàn)來進(jìn)一步理解課文，嘗試和作者對話，從而幫助學(xué)生更容易把握文章的思想情感，理解文章的主題思想，從而提升學(xué)生對課堂知識的接受和消化能力，有助于提高語文課堂教學(xué)的有效性。

（三）有助于提升德育教學(xué)水平

習(xí)近平總書記指出：學(xué)校應(yīng)將德育擺在更加重要的位置，努力做到每一堂課不僅傳播知識，還應(yīng)該傳授美德，每一次活動(dòng)不僅有益身心健康，而且陶冶性情。而初中語文教材中的內(nèi)容大多是上下五千年形成的文化經(jīng)典，具有深刻啟迪作用，作為語文教師不僅要應(yīng)用這些經(jīng)典文學(xué)來實(shí)現(xiàn)重要民族優(yōu)秀文化的繼承和發(fā)展，更重要的是要教會(huì)學(xué)生體驗(yàn)其中蘊(yùn)含的人生哲理和思想情感。因此在初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)，能夠幫助學(xué)生理解課文的情感，從而培養(yǎng)其愛國、助人、團(tuán)結(jié)等優(yōu)秀品質(zhì)，從而提升了德育教學(xué)水平[2]。

三、中學(xué)語文情感教學(xué)策略

（一）創(chuàng)設(shè)情境，帶給學(xué)生情感體驗(yàn)

由于初中語文教學(xué)的對象為十四、五歲的中學(xué)生，他們已經(jīng)具備一定的情感體驗(yàn)，對此在課堂教學(xué)中，要求教師能夠應(yīng)用各種手段開展情感教學(xué)，要科學(xué)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶給學(xué)生情感體驗(yàn)。心理學(xué)指出：培養(yǎng)情感需要借助一定的情境，作者對情境的描繪主要是反應(yīng)社會(huì)生活，抒發(fā)內(nèi)心情感，表達(dá)思想，增強(qiáng)藝術(shù)氣息。而在語文教學(xué)中，教師根據(jù)課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠幫助學(xué)生快速地進(jìn)入情境，改變了傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的成功轉(zhuǎn)變。作為語文教師，要利用好語文的熏陶和感染作用，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上帶給學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。只有當(dāng)學(xué)生的情感升華成審美體驗(yàn)時(shí)，才能準(zhǔn)確地領(lǐng)悟文章的思想情況。對此，作為語文教師，要充分利用繪畫、電影、音樂等學(xué)生喜聞樂見的形式，來為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)自然、和諧的情境，達(dá)到以情激情、以情傳情、以情動(dòng)人的目的[3]。

例如：在教《最后一課》時(shí)，語文教師便可設(shè)置同文本相似的情境，讓學(xué)生在該情境中接受情感的熏陶和教育。在教學(xué)前，語文教師可以為學(xué)生播放一些日本侵華、英國占領(lǐng)相關(guān)的視頻或者圖片，讓學(xué)生通過想象和聯(lián)想，假設(shè)自身正處于這一環(huán)境中，再鼓勵(lì)學(xué)生說出內(nèi)心的感受。有的學(xué)生說“通過學(xué)習(xí)這篇文章，我們明白祖國的偉大，我為之前不努力讀書，不珍惜好時(shí)光感到后悔”，有的學(xué)生則說“我們只有更加奮發(fā)圖強(qiáng)，才能讓祖國更加強(qiáng)大，才能避免發(fā)生小弗郎士的亡國悲慘命運(yùn)”。

（二）挖掘教材情感因素，實(shí)施情感教學(xué)

情感教學(xué)作為一類有效的教學(xué)手段，但是這種教學(xué)方法如果脫離了教材和實(shí)際，僅僅是生硬的強(qiáng)調(diào)情感，不僅無法帶給學(xué)生情感體驗(yàn)，時(shí)間一長還容易讓學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。對此，作為教師要善于挖掘語文教材中蘊(yùn)藏的情感因素?？v觀當(dāng)前部編版初中語文教材，其中有很多作品包含豐富的情感內(nèi)容，有的歌頌生命，有的贊美祖國，有的弘揚(yáng)無私奉獻(xiàn)的精神等等，作為語文教師要準(zhǔn)確挖掘出這些語文作品中的情感因素，讓學(xué)生感受到深厚的情感，從而提高語文學(xué)習(xí)效率。語文教師要想挖掘出語文作品中的情感要素，首先需要他們將自身的情感和作品中的情感有機(jī)結(jié)合起來，能夠換位思考，如此實(shí)施教學(xué)才能讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心深處[4]。

例如：在教《天凈沙·秋思》這篇文章時(shí)，語文教師便可以充分利用“老樹”、“枯藤”、“昏鴉”等帶給人蕭條的情境，讓學(xué)生想象，從而產(chǎn)生斷腸人在天涯的思想情感。又如：在教朱自清《春》這篇散文時(shí)，教師先要求學(xué)生對全文閱讀，并在閱讀的過程中讓學(xué)生找出朱自清先生描繪春天來臨之后各種景物的語句。閱讀完成后，再讓學(xué)生通過小組合作的形式討論作者采用了怎樣的手法，通過討論學(xué)生發(fā)現(xiàn)朱自清先生主要使用了擬人、比喻等修辭手法，通過運(yùn)用這一手法將景物描寫得更加形象、生動(dòng)，充滿美感。在弄清楚上述問題后，再讓學(xué)生帶著情感進(jìn)行閱讀，一邊閱讀一邊同自己看到的春天景象結(jié)合起來，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并培養(yǎng)了學(xué)生情感。

（三）實(shí)踐與情感有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生情感

在初中語文教學(xué)中，有一些情感是建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，因此如果脫離了實(shí)踐，則可能會(huì)認(rèn)為作者是無病呻吟，作為語文教師應(yīng)該將學(xué)生的實(shí)踐生活同情感結(jié)合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。讓學(xué)生通過文章聯(lián)想到自己生活中的情況，發(fā)表自身的感受，在此過程中語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。

例如：在教《紫藤蘿瀑布》這篇課文時(shí)，要想讓學(xué)生產(chǎn)生對生命的感慨是比較難的，為此，語文教師應(yīng)該循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生深思作者在面對紫藤蘿瀑布時(shí)發(fā)生的情感變化。為了實(shí)現(xiàn)上述目的，語文教師可以讓學(xué)生聯(lián)系作者的寫作背景，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)作者筆下的紫藤蘿命運(yùn)象征著十多年國家的命運(yùn)，從而幫助學(xué)生樹立積極、樂觀的情緒，在準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上促進(jìn)了學(xué)生健康發(fā)展。又如：在教完朱自清的《背景》這篇文章后，便可以讓學(xué)生回憶“你們的父親是怎樣的形象”，并讓他們通過作文的形式完成，如此一來學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上聯(lián)想到自己的父親，感受到父愛如山，學(xué)會(huì)感恩父母。

（四）多元評價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)情感

對語文這門科學(xué)科而言，其同時(shí)具備注重情感體驗(yàn)和感悟的特征，并且新課標(biāo)在評價(jià)中明確指出“對初中語文的評價(jià)要彰顯課程評價(jià)的整體性和綜合性”，即要從知識、能力、過程、方法、價(jià)值觀以及情感態(tài)度等方面開展評價(jià)，以對學(xué)生的語文素養(yǎng)予以綜合評價(jià)。在評價(jià)時(shí)要綜合運(yùn)用多種評價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面評價(jià)，在初中語文教學(xué)中，注重學(xué)生的主體性地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)體驗(yàn)，但這并非意味著讓學(xué)生隨意體驗(yàn)?？紤]到學(xué)生面對的語文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，并且不同的學(xué)生，其情感經(jīng)驗(yàn)也不盡相同，如此便決定了他們對語文課本的體驗(yàn)和反應(yīng)也呈現(xiàn)出多元化特征，但是其中有一些體驗(yàn)是片面甚至錯(cuò)誤的，這便需要語文教師在課堂中通過多種方式予以評價(jià)。常見的評價(jià)方式主要有教師評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)以及學(xué)生相互評價(jià)等等，因此當(dāng)學(xué)生在表達(dá)自身對課程的情感體驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生開展互評，最后再有教師在遵循真善美的基礎(chǔ)上給予客觀評價(jià)，如此才能幫助學(xué)生形成正確的情感體驗(yàn)，幫助他們形成正確的價(jià)值觀和人生觀[5]。

四、結(jié)語

綜上所述，蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“情感就如同一片沃土，知識的種子就播撒在這塊土地上”。由此可見，將情感教育應(yīng)用在中學(xué)語文教學(xué)中，不僅可以提升語文學(xué)習(xí)效率，而且還能夠幫助學(xué)生塑造良好的人格，促進(jìn)學(xué)生健康成長。因此，在初中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際情況，采取科學(xué)的情感教學(xué)策略，從而提升語文情感教學(xué)的效果和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝艷紅.在初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的有效策略[J].課程教育研究，2017（29）：61.

[2]史亞莉.情感的教育 人格的升華——初中語文閱讀課堂中的情感教育探尋[J].學(xué)周刊，2017（32）：132-133.

[3]奚海萍.有“新意”不如有“心意”——初中語文情感教學(xué)探究[J].語文知識，2017（19）：73-74.

[4]謝艷紅.在初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教育的有效策略[J].課程教育研究，2017（29）：61.

[5]張為.新課改背景下初中語文教學(xué)中情感教育的滲透[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（19）：92.

李立輝，喀什大學(xué)人文學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（語文）。