名著是經(jīng)典文學(xué)。閱讀名著，可以增強(qiáng)學(xué)生文化素養(yǎng)，使學(xué)生感悟文化內(nèi)涵，可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中生名著閱讀有了明確的要求：“九年課外閱讀的總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上?！睂?duì)七到九年級(jí)學(xué)生，要求更為明確：“學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課外閱讀給出了標(biāo)準(zhǔn)，部編教材也重視名著導(dǎo)讀。但名著閱讀教學(xué)卻成為困擾廣大一線教師的難題。目前關(guān)于初中生名著閱讀課主要存在以下問(wèn)題：一是教學(xué)時(shí)間緊，課本教材篇目所用教學(xué)時(shí)間幾乎占去了整個(gè)學(xué)期的教學(xué)課時(shí)，哪里會(huì)有更多的時(shí)間在課堂上進(jìn)行名著閱讀教學(xué)呢？一旦課堂教學(xué)不能充分引領(lǐng)與實(shí)施，學(xué)生們課下自由閱讀就會(huì)變得有點(diǎn)虛，很多學(xué)生并沒(méi)有真正的認(rèn)真讀過(guò)原著。大多數(shù)孩子不能做到認(rèn)真閱讀，認(rèn)真思考。二是名著閱讀帶有一定的功利性，因?yàn)橛兄锌嫉膲毫?，所以老師和學(xué)生們才會(huì)針對(duì)名著閱讀中考的章節(jié)與人物進(jìn)行突擊訓(xùn)練，脫離了名著閱讀的初衷，造成了學(xué)生對(duì)名著中的故事情節(jié)與人物一知半解，甚至張冠李戴的現(xiàn)象。學(xué)生對(duì)名著中的人物形象分析把握不全面，對(duì)名著中的深刻思想內(nèi)涵理解片面淺顯，不能達(dá)到新課標(biāo)對(duì)初中生名著閱讀的要求。

名著閱讀難于處理，確實(shí)“名著閱讀是一個(gè)全新的版塊，沒(méi)有現(xiàn)成的思路可以借鑒，要在教學(xué)實(shí)踐中努力探索科學(xué)有效的教學(xué)形式”。因此教師應(yīng)該如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著高效閱讀呢？經(jīng)筆者進(jìn)行探究總結(jié)，初中生名著高效閱讀教學(xué)模式如下：

一、名著閱讀課型模式

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)名著閱讀的興趣，引起學(xué)生對(duì)名著閱讀的重視，筆者在每周的名著教學(xué)課堂中都會(huì)安排不同課型的名著課。關(guān)于閱讀課型，就是給學(xué)生充分的閱讀朗誦的空間，讓學(xué)生在短暫的課堂中感受名著的魅力，感悟名著的思想，感染名著的力量，激發(fā)學(xué)生課下閱讀的興趣。從課上到課下，讓名著陪伴學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。具體在課堂上的操作如下：

（一）制定閱讀目標(biāo)

陳造福在《語(yǔ)文教學(xué)原則淺論》中指出：“教師的主導(dǎo)地位和作用，重在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文規(guī)律和方法?！币虼?，教師可以制定名著閱讀的整本書(shū)目標(biāo)和各分級(jí)閱讀目標(biāo)。在每周課堂共讀的時(shí)間里，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，制定一個(gè)大目標(biāo)，由學(xué)生自己制定個(gè)人課堂閱讀目標(biāo)。如可以設(shè)置課堂目標(biāo)為：1.讀一個(gè)完整故事情節(jié);2.人物形象分析;3.找出印象最深或最喜歡段落;4.談自己的閱讀收獲……學(xué)生根據(jù)大閱讀目標(biāo)，完成個(gè)人課堂閱讀目標(biāo)，如果在課堂中沒(méi)有充分解決的閱讀目標(biāo)可以到課下去進(jìn)行。這樣既可以使學(xué)生充分了解名著，也督促學(xué)生進(jìn)行課下閱讀。

（二）選擇閱讀方式

每個(gè)人的閱讀習(xí)慣不同，喜歡的閱讀方式出不盡相同。學(xué)生可以自己選擇喜歡的閱讀方法。有人喜歡朗讀，有人喜歡默讀，有人喜歡速讀，有人喜歡有感情地讀，還有人喜歡一邊讀一邊做圈點(diǎn)勾畫(huà)等。要尊重學(xué)生不同的閱讀方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考與閱讀鑒賞。所以教師要指導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)鼐x與略讀，以略讀為主，精讀為輔。如《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛游記》《三國(guó)演義》等長(zhǎng)篇名著，可以讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的故事情節(jié)進(jìn)行精讀，也可以選擇教師推薦部分進(jìn)行精讀，其它部分略讀。

（三）確定閱讀內(nèi)容

每節(jié)閱讀課的閱讀內(nèi)容，可以根據(jù)課堂的需要進(jìn)行不同的設(shè)置。如進(jìn)行統(tǒng)一閱讀時(shí)，可以由教師統(tǒng)一設(shè)置整堂課的閱讀內(nèi)容;如進(jìn)行分散閱讀時(shí)，可以由學(xué)生自己設(shè)置整堂課的閱讀內(nèi)容。確定了閱讀內(nèi)容，學(xué)生可以在閱讀目標(biāo)的引領(lǐng)下進(jìn)行名著賞析。

（四）提煉閱讀問(wèn)題

我國(guó)宋代學(xué)者朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)無(wú)疑者須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！边@是讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)之談。這樣才能真正深入小說(shuō)，領(lǐng)會(huì)思想內(nèi)涵，學(xué)有所得。在開(kāi)放性的名著閱讀課中，可以讓學(xué)生自由閱讀，在閱讀中思考所感所悟，積累提煉本閱讀課中的質(zhì)疑問(wèn)題，進(jìn)行深入探究。如：《海底兩萬(wàn)里》的第十章《水中人》，講述了尼摩艇長(zhǎng)他們的衣食用都取自海洋，他熱愛(ài)海洋，海洋中沒(méi)有爭(zhēng)斗、廝殺和獨(dú)裁。第十一章《鸚鵡螺》，講述了尼摩艇長(zhǎng)帶我們參觀“鸚鵡螺號(hào)”上一萬(wàn)兩千冊(cè)藏書(shū)的圖書(shū)室，給我抽用海帶制成的雪茄，觀賞他收集的標(biāo)本。第十二章《一切都用電》，講述了尼摩艇長(zhǎng)如何開(kāi)采海底礦藏，如何發(fā)電，如何提供空氣等。第十三章《一些數(shù)目字》，尼摩艇長(zhǎng)向我介紹潛水艇的概況、構(gòu)造、動(dòng)力、發(fā)光、建造過(guò)程等。第十四章《黑潮》，看到美麗的海底世界。學(xué)生們?cè)陂喿x這五章時(shí)，對(duì)小說(shuō)中描述的各項(xiàng)高科技成果等，提出各種疑惑的問(wèn)題，并當(dāng)堂進(jìn)行激烈的討論與設(shè)想，感悟小說(shuō)作者寫作中大膽的想象，尼摩船長(zhǎng)過(guò)人的智慧。激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究學(xué)習(xí)的興趣，這種強(qiáng)烈的閱讀欲望一直延伸到課下還在繼續(xù)。

名著閱讀課型，讓學(xué)生在開(kāi)放自由的閱讀時(shí)間里，感受名著的經(jīng)典魅力，把學(xué)生潛意識(shí)中枯燥的名著讀本，變得生動(dòng)，變得有趣，激發(fā)學(xué)生課下閱讀愿望。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)生求知欲的不竭源泉。

二、名著交流課型模式

名著交流課型，旨在學(xué)生進(jìn)行一段時(shí)間的名著閱讀后，可以就整本書(shū)或這段時(shí)間內(nèi)部分章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行展示與分享。交流課型可以分為資料展示課型、主題分享課型兩種模式進(jìn)行。

（一）資料展示課型

在資料展示課中，學(xué)生可以展示自己近段時(shí)間名著閱讀的各類積累。如：作家作品、主要內(nèi)容、創(chuàng)作背景、作品目錄、人物介紹、人物形象分析、主題思想、藝術(shù)特色、作品影響、閱讀感悟等方面?？梢酝ㄟ^(guò)圖表、思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行展示。例如在《海底兩萬(wàn)里》展示課中，學(xué)生們大多從主要內(nèi)容、故事情節(jié)、人物分析等方面進(jìn)行積累展示。尤其在故事情節(jié)和人物分析中運(yùn)用直觀的思維導(dǎo)圖把復(fù)雜的情節(jié)與重點(diǎn)人物形象分析聯(lián)系起來(lái)，使情節(jié)與人物更加清晰，更加立體。作品目錄則采用數(shù)軸的方式，把一個(gè)個(gè)故事串聯(lián)。各章節(jié)主要內(nèi)容通過(guò)百字概述的形式展示。一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，在學(xué)生們別具特色的展示課上變得簡(jiǎn)潔而豐滿。

這種資料展示課型，讓學(xué)生在交流展示的過(guò)程中，學(xué)會(huì)積累。同時(shí)在交流展示過(guò)程中，也激發(fā)了學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生在自主閱讀時(shí)更精細(xì)，交流展示時(shí)有創(chuàng)新。真正做到把書(shū)讀薄。

（二）主題分享課型

主題分享課型，即確定一個(gè)主題，以主題班會(huì)的形式，全班進(jìn)行名著交流分享。如：“水滸英雄知多少”“西天取經(jīng)的故事之孫悟空（唐僧、沙僧、豬八戒）”“三國(guó)故事我來(lái)講”“走近魯迅”“傅雷家書(shū)之我悟”等。這種主題分享課型，讓學(xué)生在交流分享的過(guò)程中，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。同時(shí)在交流分享的過(guò)程中，也彌補(bǔ)了學(xué)生個(gè)體自主閱讀的不足，提高學(xué)生閱讀能力。真正做到把書(shū)讀厚。

三、名著探究課型模式

（一）專題探究課型

專題探究課型，旨在把學(xué)生進(jìn)行自主閱讀名著的過(guò)程中，產(chǎn)生的疑難問(wèn)題進(jìn)行分類歸納，然后全班進(jìn)行探究，或?qū)τ谀骋粋€(gè)方面進(jìn)行深入細(xì)致的賞析。如讀《三國(guó)演義》時(shí)，筆者設(shè)置一節(jié)專題探究課為“話說(shuō)曹操的軍事才能（陰險(xiǎn)狡詐、文學(xué)成就）”，把學(xué)生分成三個(gè)組，每個(gè)組探究一個(gè)方面。學(xué)生通過(guò)具體故事情節(jié)、人物對(duì)話等對(duì)小說(shuō)進(jìn)行詳細(xì)探究，總結(jié)歸納曹操的軍事才能、曹操的陰險(xiǎn)狡詐、曹操的文學(xué)成就。從課內(nèi)到課外，從課上到課下，專題探究課把知識(shí)面擴(kuò)大，把主題縮小，使學(xué)生全面把握人物形象。又如讀《水滸傳》時(shí)，筆者設(shè)置的一節(jié)專題探究課為“細(xì)節(jié)描寫的賞析”，學(xué)生在原著中找到一系列的細(xì)節(jié)描寫，然后分小組品評(píng)賞析，交流探究。很多同學(xué)認(rèn)為拳打鎮(zhèn)關(guān)西這一情節(jié)中有很多細(xì)節(jié)描寫?！氨闳ド磉吤鑫鍍蓙?lái)銀子”，并對(duì)史進(jìn)道：“灑家今日不曾多帶得些出來(lái)，你有銀子借些與俺，灑家明日便送還你?！币粋€(gè)“摸”字傾其所有，猶感不足，并且借銀相助，而一個(gè)“借”字更表明他是豁達(dá)之極。還有那三拳的描寫分別從味覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)角度描寫了拳頭是一拳比一拳厲害，魯提轄嫉惡如仇、火暴剛烈的形象躍然展現(xiàn)在眼前。

這種專題探究課，讓學(xué)生對(duì)名著深入探究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)全方位思考。同時(shí)在進(jìn)行詳細(xì)探究的過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生深入思考的習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力。

（二）辯論研討課型

“沒(méi)有思想的碰撞，就沒(méi)有精神的火花?！鞭q論研討課型是專題探究課型的延伸，在名著閱讀中，強(qiáng)調(diào)在不同的聲音，不同的見(jiàn)解中達(dá)到思想的辯證統(tǒng)一。如在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，筆者設(shè)置一節(jié)專題探究課為“我眼中的祥子”。學(xué)生從不同的角度、不同的事例、不同的描寫中找出祥子這個(gè)人物形象的特征，結(jié)合自己的閱讀感悟，豐富人物精神內(nèi)涵。

名著閱讀教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，讓我們一起在讀名著、賞名著、悟名著的學(xué)習(xí)路上砥礪前行。

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[河北省教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題《初中生名著高效閱讀模式的研究》課題（課題編號(hào)：1604214）成果]

李穎，河北省香河縣第十一中學(xué)教師。