語(yǔ)言表達(dá)能力是指一個(gè)人能夠?qū)⒁环N現(xiàn)象用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)潔明確的概括的能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力有助于幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。小學(xué)階段的學(xué)生各方面發(fā)展都不夠成熟，接受新事物的能力卻比較強(qiáng)，因此在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生日后的發(fā)展是有著非常重要的作用。為了更好激發(fā)學(xué)生的想象力，做為小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容，利用好課堂教學(xué)，來(lái)切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。通過(guò)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，教師在教學(xué)中可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、充分利用文章插圖的空白處，鼓勵(lì)學(xué)生想象

在小學(xué)語(yǔ)文的課本中經(jīng)常會(huì)有一些插圖來(lái)和文章內(nèi)容相互呼應(yīng)，通過(guò)這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的進(jìn)程。在教材的插畫(huà)中經(jīng)常會(huì)有一些空白之處，教師就可以利用這些空白處來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，通過(guò)自身對(duì)于文章內(nèi)容的理解，在空白之處以文字或圖畫(huà)的形式來(lái)將自己對(duì)文章的理解展現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如越王勾踐臥薪嘗膽的課文中有相關(guān)的配圖，文章描述的不僅僅是臥薪嘗膽，還描寫(xiě)了越王身為奴隸侍奉吳王的過(guò)程。因此在對(duì)這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，教師就可以利用書(shū)中的圖畫(huà)為引子，讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的想象來(lái)描繪越王在吳國(guó)可能遇到的各種問(wèn)題和他應(yīng)該如何處理等，讓學(xué)生帶著這樣的任務(wù)來(lái)進(jìn)行課文的閱讀，更能夠提高閱讀的效率，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有更加深刻的了解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)利用教材中的插畫(huà)來(lái)鍛煉學(xué)生的想象能力進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，既可以讓學(xué)生想象課文描述的場(chǎng)景，又能夠鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，這種方式對(duì)于提高語(yǔ)文教學(xué)效率有著非常重要的作用。

二、從文章中的省略號(hào)入手，激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)教材中的文章內(nèi)容篇幅一般都不會(huì)較長(zhǎng)，有很多文章是選自于長(zhǎng)篇小說(shuō)，因此文章中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)省略號(hào)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以從省略號(hào)入手讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的想象能力，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。省略號(hào)在課文中有著非常重要的作用，教師在講解帶有省略號(hào)的文章內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，并且讓學(xué)生思考作者為什么要在這個(gè)地方使用省略號(hào)，作者省略了哪些內(nèi)容？在了解了學(xué)生的想法之后，教師再讓學(xué)生思考省略號(hào)的地方可以補(bǔ)充哪些內(nèi)容，可以以課后習(xí)題的方式讓學(xué)生將省略?xún)?nèi)容補(bǔ)充完整，來(lái)鍛煉學(xué)生的想象能力。另外，教師在課堂上也要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好發(fā)揮自己的想象力，利用這種方式開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，更能夠提起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉學(xué)生的綜合能力。

三、關(guān)注具有懸念性的文章結(jié)尾，引導(dǎo)學(xué)生合理想象

很多作者在寫(xiě)文章時(shí)都習(xí)慣留有一些懸念，在小學(xué)語(yǔ)文教材中，很多文章的結(jié)尾都具有不確定性，給學(xué)生和教師都留了一定的懸念和想象空間，這樣就能夠激發(fā)讀者的想象力。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該充分利用這些具有懸念性的文章，在結(jié)尾處來(lái)設(shè)置問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

例如有一篇文章講的是一位法國(guó)的婦人一家為了保護(hù)戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)的情報(bào)與德國(guó)軍隊(duì)進(jìn)行周旋的故事，在這篇文章的結(jié)尾，作者并沒(méi)有明確的寫(xiě)出整件事情的最終結(jié)果，而是蠟燭熄滅了作為結(jié)尾，在這里作者就留有了非常強(qiáng)烈的懸念。因此教師在講解這篇文章時(shí)，就必須要抓住這一教學(xué)契機(jī)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的想象，并且要鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，讓學(xué)生描述后面可能會(huì)發(fā)生的事情。由于每個(gè)學(xué)生都存在一定的差異，想象力也大不相同，因此就會(huì)出現(xiàn)各種各樣的結(jié)尾，通過(guò)學(xué)生在課堂中的交流溝通，可以讓教師和其他同學(xué)更好的了解對(duì)方的想法，讓學(xué)生之間可以互相學(xué)習(xí)，既能夠鍛煉學(xué)生的想象能力，又能夠鍛煉學(xué)生的溝通交流能力。

在對(duì)這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須要抓住具有懸念性的結(jié)尾，通過(guò)結(jié)尾來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生更好地進(jìn)行想象。除此之外，讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)也能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，在寫(xiě)的過(guò)程中也能夠讓學(xué)生對(duì)文章中的主人公有更加深刻的印象，能夠更好地幫助學(xué)生理解文章的內(nèi)容。

總而言之，在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，能夠鍛煉學(xué)生想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的方式有很多，教師在講課之前必須要對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行充分的了解和分析，要抓住文章中能夠吸引學(xué)生興趣的地方，在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容展開(kāi)想象并積極表達(dá)自己的想法，以這種方式進(jìn)行文章的講解，既能夠完成教學(xué)目標(biāo)，提高語(yǔ)文教學(xué)的效率，還能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

凌希明，山東省青島西海岸新區(qū)寶山大張八小學(xué)教師。