文若乙 吳雪芳 陳首為

摘要：本文在闡述了跨文化交際能力內(nèi)涵和培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，以四川外國語大學(xué)成都學(xué)院為例，探索獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)模式，提出將跨文化教學(xué)融入語言教學(xué)的各個階段，并討論了初、中、高級階段的課程設(shè)置問題，以便為培養(yǎng)具備跨文化交際能力的外語人才提供一定思路。

關(guān)鍵詞：跨文化交際能力;英語專業(yè);課程設(shè)置;語言教學(xué)

隨著中國的和平崛起，在國際舞臺上影響力的不斷擴大，英語專業(yè)教育也面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。許國璋先生提出新時期外語教育要有“根本性變化”，即“從過去培養(yǎng)翻譯干部為主的教學(xué)目標，轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)各行各業(yè)掌握外語的人才。”各行各業(yè)的人才要“既懂自己的專門業(yè)務(wù)，又會使用外語處理自己的業(yè)務(wù)?！薄秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和競爭的國際化人才”。王守仁先生指出“這樣的國際化人才主要不是由外語專業(yè)培養(yǎng)的，外語專業(yè)畢業(yè)生不等同于真正意義的國際化人才?！本科湓颍⒄Z專業(yè)學(xué)科自身有其局限性。英語專業(yè)教育過度關(guān)注學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，重視語言技能訓(xùn)練，英語專業(yè)學(xué)生無法像其它專業(yè)學(xué)生，通過專業(yè)理論和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)得到邏輯和思維的訓(xùn)練，因此，英語專業(yè)畢業(yè)生普遍思辨能力較弱。另外，學(xué)生文化素養(yǎng)發(fā)展與語言能力發(fā)展不均衡，學(xué)生跨文化交際能力弱，在跨文化交際中無法表現(xiàn)自如，常常出現(xiàn)用語失誤，導(dǎo)致交際失敗。學(xué)生思辨能力和跨文化交際能力弱在獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生中表現(xiàn)更為突出。獨立學(xué)院以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標，英語專業(yè)畢業(yè)生大多從事中低水平的語言技能應(yīng)用性工作，如辦公室文員、導(dǎo)游、培訓(xùn)學(xué)校教師、報關(guān)員等等。這些職業(yè)對學(xué)生跨文化交際能力要求不高。所以，在課程設(shè)置和日常教學(xué)中，很多獨立學(xué)院英語專業(yè)并未將培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力作為教學(xué)的主要目標。而是強調(diào)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合技能的訓(xùn)練。從四川外國語大學(xué)成都學(xué)院（以下簡稱川外成都學(xué)院）學(xué)生高考英語成績來看，英語專業(yè)學(xué)生的入口質(zhì)量并不低于國內(nèi)很多二本院校，一部分學(xué)生的英語高考成績還明顯高于二本院校的學(xué)生。如果按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標來培養(yǎng)，這部分學(xué)生的專業(yè)發(fā)展勢必會受到影響。另外，從川外成都學(xué)院歷年考研數(shù)據(jù)顯示，每年有超過10%的畢業(yè)生考取國內(nèi)外研究生，這更加說明獨立學(xué)院學(xué)生在智力方面并不輸于國內(nèi)其它高校的學(xué)生。在高校英語專業(yè)從粗放型向精細型轉(zhuǎn)型的過程中，獨立學(xué)院英語專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)向深度發(fā)展，從應(yīng)用型向應(yīng)用型與復(fù)合型并重的“英語+”轉(zhuǎn)變，“英語+”不僅指增設(shè)專業(yè)方向課、雙學(xué)位輔修、職業(yè)技能證書培訓(xùn)等，更應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力納入其中，跨文化交際能力屬于文化素質(zhì)教育范疇，跨文化交際能力的提高勢必會提升學(xué)生的“軟實力”，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，使更多的學(xué)生畢業(yè)后能到國際學(xué)校、跨國企業(yè)、外事辦等地工作。本文將重點探討?yīng)毩W(xué)院英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)模式，旨在通過對學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，使更多的學(xué)生成為真正意義上的具有國際視野的國際化外語人才。

一、跨文化交際能力的內(nèi)涵與培養(yǎng)目標

（一）跨文化交際能力的內(nèi)涵

對于跨文化交際能力的內(nèi)涵是個仁者見仁、智者見智的論題。國際學(xué)術(shù)界討論了近半個世紀也未達成統(tǒng)一的認識。有的學(xué)者將跨文化交際能力等同于跨文化能力。例如，楊盈和莊恩平認為，“將跨文化交際能力和跨文化能力對等有利于將我們的觀念從語言交際的狹隘視野中解放出來，從而在跨文化交際能力培養(yǎng)中在注重語言交際能力的同時，看到跨文化意識、思維能力、非語言交際及交際策略方面的重要性?！蔽那锓颊J為，跨文化交際能力包括交際能力和跨文化能力兩個部分。交際能力包括語言、語用和變通能力;跨文化能力包括對于文化差異的敏感、對于文化差異的容忍以及處理文化差異的靈活性。賈玉新認為跨文化交際能力包括基本交際能力系統(tǒng)、情感和關(guān)系能力系統(tǒng)、情節(jié)能力系統(tǒng)和交際方略系統(tǒng)內(nèi)。趙愛國、姜雅明指出跨文化交際能力包括語言能力、語用能力和行為能力。提出跨文化交際能力是指在跨文化交際過程中，為順利完成交際所必須的，基于跨文化意識的語言能力、語用能力和交際實踐能力。Fantini認為跨文化交際能力涉及與人建立和保持關(guān)系的能力，交際中盡可能減少缺失和曲解的能力，為了共同的利益和需要進行合作的能力三個方面;跨文化交際能力包括知識、態(tài)度、技能和意識四個層面。

胡文仲指出盡管不同學(xué)者對于跨文化交際能力的內(nèi)涵觀點不一，但可以歸納出共同的部分，即認知、感情（態(tài)度）和行為三個層面的能力。從認知層面看，交際者需要一般的文化知識，還有特定文化的知識，以及關(guān)于本國和其它國家的政治、經(jīng)濟、地理、歷史、人文、宗教、習(xí)俗等各方面知識。從感情層面看，交際者對于文化差異的敏感、對于不同文化的包容、對于自己文化的深刻理解以及對于其它文化的尊重。行為層面指交際者的各種能力，如語言能力、非語言能力、變通能力、處理人際關(guān)系的能力、心理調(diào)試能力、適應(yīng)環(huán)境的能力以及在異文化環(huán)境中做事的能力。筆者也傾向于將跨文化交際能力與跨文化能力等同來看，以突顯從認知、感情（態(tài)度）和行為三個層面培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性。

（二）跨文化交際能力的培養(yǎng)目標

從跨文化交際能力的內(nèi)涵可以看出，跨文化交際能力是一個很高的目標，并非所有人都能獲得這種能力。但是，正如張紅玲所說，跨文化交際能力培養(yǎng)應(yīng)該被視為“外語教學(xué)的高級目標?！彼?，高校外語教育從業(yè)者都應(yīng)將此作為外語教學(xué)的重要目標。

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《英語大綱》）在“教學(xué)原則”部分做了如下規(guī)定：“注重培養(yǎng)跨文化交際能力。在專業(yè)課程的教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的敏感性、寬容性、以及處理文化差異的靈活性?！薄督虒W(xué)大綱》對于跨文化交際能力的要求與文秋芳老師對跨文化能力的內(nèi)涵的闡釋一致。李映對于跨文化交際能力培養(yǎng)的目標進行了進一步的解讀。跨文化交際能力培養(yǎng)的目標即是培養(yǎng)學(xué)生對文化差異的正確認識、正確態(tài)度和正確處理、克服由于文化差異而引起的交際障礙。可以看出，《英語大綱》對于跨文化交際能力培養(yǎng)的目標過于抽象，并未對跨文化交際能力在教學(xué)的不同階段提出具體的培養(yǎng)目標。近些年，雖然中小學(xué)英語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)都提到培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要性，但由于缺乏具體的可操作的階段性目標和方案，培養(yǎng)效果不盡如人意，學(xué)生的跨文化交際能力很難有根本性的提高。

獨立學(xué)院由于其辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式的差異，筆者認為獨立學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)目標可分為基本目標、中級目標和高級目標三級目標?；灸繕耸鞘煜ず土私獗咀搴湍康恼Z國家的大眾文化知識和高級文化知識。目的語國家以英美國家為主，兼顧以英語為第二語言的國家，如韓國、馬來西亞、日本等國。因為在國際合作日益密切、世界多元文化不斷交融共生、一帶一路全面推進的今天，僅僅了解目的語社會文化遠遠不夠，要盡可能接觸、熟悉并了解不同文化群體，提高在不同文化環(huán)境下英語交流的能力。大眾文化知識指風俗習(xí)慣、衣食住行、人際關(guān)系等各個方面的生活方式;高級文化知識指歷史、音樂、藝術(shù)、文學(xué)等。中級目標是全面深入的認識和理解本國和目的語國家文化中的價值觀、宗教信仰等，尋求不同文化中的共同點，分析、理解、包容不同文化中的差異，做到“求同存異”，并能正確評價中外文化的差異。高級目標是靈活應(yīng)對跨文化交際中出現(xiàn)的各種實際問題。因為高級目標的達成有賴于大量的實踐經(jīng)驗，只有通過學(xué)生“走出去”和將有豐富跨文化經(jīng)驗的專家“引進來”方能實現(xiàn)，否則也只能是紙上談兵。Byram指出：“長期以來，英國高等教育界一直認識到高層次的交際能力只有通過實地體驗才能獲得，對于跨文化交際來說更是如此?！?/p>

二、川外成都學(xué)院英語專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)模式初探

（一）跨文化教學(xué)融入語言教學(xué)各個階段中

在基礎(chǔ)階段教學(xué)中，即大學(xué)一二年級教學(xué)中，教師一方面要傳授英語基礎(chǔ)知識，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫、譯基本技能;另一方面，要注重跨文化知識的傳授?？缥幕R的傳授與語言知識的傳授相結(jié)合，齊頭并進。從跨文化交際的角度，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)計?？缥幕虒W(xué)融入語言教學(xué)要注意跨文化知識的廣泛性和多樣性。當然，教材是外語教學(xué)的重要資源，教師不可脫離教材講授跨文化知識，那勢必會起到相反的作用。教師要立足于教材，在教材框架下，深入挖掘教材中所涉及到的跨文化知識，將跨文化知識帶進課堂，有意識地指導(dǎo)學(xué)生比較母語和目的語文化的異同，豐富學(xué)生跨文化知識，培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，意識到文化的多樣性。以《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》和《現(xiàn)代大學(xué)英語聽力》為例，這兩套教材題材多樣、內(nèi)容豐富，涉及了政治、經(jīng)濟、文化語言、科技、體育、風俗人情等各方面內(nèi)容，有利于學(xué)生獲取各個方面的跨文化知識，培養(yǎng)跨文化意識。但也正是因為其題材太過廣泛，也存在對于某一題材的內(nèi)容不夠全面、不夠深入的問題，這不利于學(xué)生深入思考的能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)。作為教師，要認識到這一問題，通過提供更豐富的聽、讀材料，采取學(xué)生課后學(xué)習(xí)，課上討論的方式，拓寬學(xué)生的跨文化知識，并在互動討論中掌握跨文化知識。比如，《現(xiàn)代大學(xué)英語聽力1》第10單元有關(guān)食物，教師可提前將學(xué)生分成小組，每組學(xué)生代表一個國家，可分為如美國、英國、日本、中國、韓國、法國、馬來西亞等，學(xué)生分組介紹各個國家的食物，并討論不同食物背后的文化內(nèi)涵。英語專業(yè)基礎(chǔ)階段課程如綜合英語、英語泛讀、英語視聽說、英語口語、英語寫作等課程都應(yīng)嘗試將跨文化知識融入課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師應(yīng)多思考融入的方式方法、所占時間比重等，根據(jù)學(xué)生認知水平的差異，其融入方式應(yīng)有所不同。避免生搬硬套、喧賓奪主。在中級階段教學(xué)中，即大學(xué)三年級教學(xué)中，教師在繼續(xù)拓展學(xué)生跨文化知識的基礎(chǔ)上，要培養(yǎng)學(xué)生由表及里，從知其然到知其所以然。培養(yǎng)學(xué)生透過大眾文化和高級文化，通過深入了解不同國家的價值觀、思維方式、宗教信仰等，理解不同國家的深層文化，并能用批判的眼光對中外文化進行對比，找出文化中的共性，并用正確的態(tài)度看待文化的差異。這一階段的重點是培養(yǎng)學(xué)生對于中外文化的評價力，對于文化差異的正確態(tài)度和對文化差異的包容度，思辨能力的訓(xùn)練尤為重要。英語專業(yè)中級階段課程如高級英語、英語外報閱讀、口譯、筆譯、高級英語寫作等都應(yīng)將跨文化思辨訓(xùn)練融入課堂教學(xué)中，這一階段還應(yīng)開設(shè)《跨文化交際》課程，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)跨文化交際理論、跨文化比較的維度、跨文化的基本研究方法等相關(guān)知識，并結(jié)合跨文化交際案例分析為學(xué)生進行成功的跨文化交際打好基礎(chǔ)。在高級階段教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)條件，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力?？砷_設(shè)跨文化交際工作坊，模擬各種跨文化交際活動，如國際課堂活動，學(xué)生扮演來自不同國家的人，可對新聞熱點話題進行討論，也可就某一項目展開合作。這一階段的重點是學(xué)生運用在基礎(chǔ)階段學(xué)到的跨文化知識和在中級階段形成的跨文化思辨能力，靈活應(yīng)對和處理跨文化交際活動中面臨的各種情況。除此以外，學(xué)校還要為學(xué)生“走出去”提供更多的便利條件，讓學(xué)生獲得更多真實的跨文化交際經(jīng)驗;開展國外國內(nèi)合作辦學(xué)模式，讓更多的學(xué)生走進國外課堂，在實踐中提升跨文化交際能力。

（二）基于跨文化交際能力培養(yǎng)的課程模式探索

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，豐富的網(wǎng)上教學(xué)資源拓寬了傳統(tǒng)課堂教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，解決了課堂教學(xué)任務(wù)重、時間緊的難題。但由于英語專業(yè)四、八級備考的壓力，獨立學(xué)院英語專業(yè)的很多專業(yè)課程都要承擔備考的任務(wù)，課堂教學(xué)內(nèi)容要與備考相結(jié)合，教學(xué)方式和教學(xué)手段都會隨之受到備考的影響。如此一來，學(xué)生的跨文化交際能力得不到很好的發(fā)展。筆者結(jié)合獨立學(xué)院英語專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在夯實學(xué)生聽、說、讀、寫、譯五項英語基本技能的基礎(chǔ)上，提出混合教學(xué)模式，即“課堂+”教學(xué)模式?！?”指系列講座、工作坊、跨文化知識競賽、優(yōu)質(zhì)視頻欣賞等多渠道教學(xué)模式，旨在發(fā)展學(xué)生專業(yè)技能的同時，培養(yǎng)學(xué)生從認知、態(tài)度、行為三個層面實現(xiàn)由單一文化向多元文化的發(fā)展，最終成為能夠成功進行跨文化交際的國際人才?；旌辖虒W(xué)模式是課堂教學(xué)的延伸，是而課堂教學(xué)的重要

補充。

基礎(chǔ)階段在將跨文化知識融入專業(yè)課的基礎(chǔ)上，開設(shè)中國文化概論、英美國家文化概論等文化課程，并利用專業(yè)外語學(xué)院的優(yōu)勢，聘請它語種的教師以系列講座的方式用英文介紹以英語為第二語言的國家文化知識，如韓國、日本、印度、德國、法國等國，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果依托英語口語課程和文化概論課程來檢驗，考核形式是口試+筆試結(jié)合的方式。另外，精選有關(guān)中國和外國歷史、地理、藝術(shù)、音樂等文化知識的優(yōu)質(zhì)英文視頻材料，指導(dǎo)學(xué)生利用寒暑假的時間觀看，并以口頭和書面報告的方式進行檢測。

中級階段增設(shè)《跨文化交際》英文課程，將理論與實踐結(jié)合，將有代表性的文學(xué)作品、電影、新聞事件引入課堂，解讀不同文化間的文化異同，旨在讓學(xué)生深入認識和理解不同國家語言、行為背后的價值觀和宗教信仰，培養(yǎng)學(xué)生對于不同文化的評價力和包容性。這一階段可開展跨文化知識競賽，模擬聯(lián)合國大賽等活動培養(yǎng)學(xué)生的國際視野、思辨能力和跨文化交際能力。

高級階段要重視在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。各院系應(yīng)加大校企合作，與當?shù)乜鐕髽I(yè)、有跨國業(yè)務(wù)的國內(nèi)企業(yè)、國際學(xué)校、翻譯機構(gòu)等建立合作關(guān)系，學(xué)生可通過定崗實習(xí)、管理培訓(xùn)生、大型會展、實習(xí)教師等項目獲得實踐經(jīng)驗，這不僅符合應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)理念，而且是培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的重要途徑。另外，學(xué)校要積極探索國內(nèi)外合作辦學(xué)模式，基礎(chǔ)和中級階段的學(xué)習(xí)學(xué)生在國內(nèi)完成，高級階段的學(xué)習(xí)學(xué)生在國外完成。此外，校內(nèi)可開設(shè)跨文化交際工作坊，工作坊采取學(xué)生社團負責，教師指導(dǎo)的方式開展，工作坊定期舉行學(xué)生活動，學(xué)生自愿參加?；顒觾?nèi)容通過公眾號發(fā)布，以供廣大學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

跨文化交際能力的培養(yǎng)屬于文化素質(zhì)培養(yǎng)的范疇，而文化素質(zhì)是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。隨著國與國之間的交流日益密切，“一帶一路”的深入開展，跨文化交際能力是決定一個學(xué)生是否具備軟實力的重要因素。在培養(yǎng)過程中，要注意跨文化交際能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，無法靠《跨文化交際學(xué)》這一門課程來實現(xiàn)，它是一個動態(tài)的、不斷變化的學(xué)習(xí)過程。只有將跨文化交際能力的培養(yǎng)貫穿在各門課程中，貫穿在英語專業(yè)學(xué)習(xí)的整個過程中，才能實現(xiàn)學(xué)生跨文化交際能力的動態(tài)發(fā)展。

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