語(yǔ)文的學(xué)習(xí)歸根結(jié)底就是閱讀的積累和表達(dá)的訓(xùn)練?！皶?shū)籍是朋友，雖然沒(méi)有熱情，但是非常忠實(shí)”，就如雨果此言，閱讀讓我們學(xué)習(xí)有“有枝可依”，閱讀是我們學(xué)習(xí)的基石。而我們平時(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的交流、答題、寫(xiě)作其實(shí)就是表達(dá)。

在日常的高中語(yǔ)文教學(xué)中，筆者越發(fā)覺(jué)得學(xué)生胸?zé)o點(diǎn)墨，對(duì)作文唯恐避之不及，語(yǔ)言表達(dá)能力薄弱，書(shū)寫(xiě)的文字不雅觀。如何走出學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣不濃、底蘊(yùn)積累不足、綜合能力不佳的困境，需要我們語(yǔ)文教師深入分析教學(xué)現(xiàn)狀，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)模式，努力打造素質(zhì)化、趣味性的語(yǔ)文教學(xué)體系，力求讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得更加輕松、快樂(lè)和高效。筆者認(rèn)為高中語(yǔ)文教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生多讀勤寫(xiě)樂(lè)說(shuō)，簡(jiǎn)而言之就是要在閱讀和表達(dá)上下功夫。

一、勤上書(shū)山

引導(dǎo)學(xué)生“多讀”，在讀中開(kāi)闊視野、積淀底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)信息積累與文學(xué)素養(yǎng)“雙提升”。

許多教師深有感觸，不少高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中詞匯量不夠豐富，翻來(lái)覆去總是有限的詞匯、語(yǔ)句，顯得單調(diào)、生澀，直接影響語(yǔ)言表達(dá)方面的發(fā)展，間接影響分析理解。究其原因，就是學(xué)生平時(shí)閱讀量偏少。由于現(xiàn)在升學(xué)的壓力，他們大量的時(shí)間被題海戰(zhàn)術(shù)占據(jù)，從小就沒(méi)有養(yǎng)成堅(jiān)持閱讀的良好習(xí)慣，僅有的閱讀大多屬于“應(yīng)試閱讀”“快餐閱讀”，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率提升不快[1]。

對(duì)此，筆者在教學(xué)中從三個(gè)方面著手嘗試讓學(xué)生走出這種困境。首先，明確閱讀目標(biāo)要求。高一至高三，高中生每學(xué)期的課外閱讀量應(yīng)分別不少于60萬(wàn)字、80萬(wàn)字和60萬(wàn)字，而閱讀的課外書(shū)應(yīng)優(yōu)先選擇教育部門(mén)和學(xué)校推薦的中外名著篇目、優(yōu)秀青少年期刊。課外閱讀的書(shū)目也可以圍繞教材上的相關(guān)專題進(jìn)行篩選。如筆者在教授蘇教版語(yǔ)文教材必修一中的“月是故鄉(xiāng)明”專題時(shí)，給學(xué)生挪威作家古爾布蘭生的《童年與故鄉(xiāng)》、林海音的《城南舊事》、梁實(shí)秋的《味至濃時(shí)即家鄉(xiāng)》等與故鄉(xiāng)有關(guān)的作品，讓學(xué)生可以從不從的角度感受何謂“鄉(xiāng)關(guān)”，何來(lái)“鄉(xiāng)情”，讓課外閱讀與課內(nèi)的閱讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓閱讀貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀前擬定個(gè)人閱讀計(jì)劃，將閱讀量細(xì)化到每個(gè)月甚至每一周，以確保閱讀活動(dòng)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)同頻共振。其次，強(qiáng)化閱讀技巧指導(dǎo)。高中生可供自主支配的閱讀時(shí)間有限，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化技巧指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)“保重點(diǎn)、保實(shí)用、保急需”的目標(biāo)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容合理運(yùn)用詳讀研讀、略讀瀏覽等方式，閱讀一部文學(xué)作品之后提煉出閱讀成果，要么是精美的語(yǔ)段，要么是完美的構(gòu)架，要么是高超的技巧，并進(jìn)行摘記、整理，在讀書(shū)筆記中積累形成讀書(shū)成果。教師也可以撰寫(xiě)相關(guān)閱讀篇目的導(dǎo)讀案。如筆者曾撰寫(xiě)過(guò)《巴黎圣母院》的導(dǎo)讀案，筆者從學(xué)情分析、名家支招、讀寫(xiě)方式、文本版本入手，再?gòu)拿莱髮?duì)照原則的角度舉例詳解該作品，最后輔以遷移訓(xùn)練。類似的導(dǎo)讀案可以指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地高效地閱讀文學(xué)作品。另外，注重閱讀成果展示。教師可以搭建平臺(tái)讓學(xué)生相互交流閱讀經(jīng)驗(yàn)、展示讀書(shū)成果。例如高一高二時(shí)每周進(jìn)行一次讀書(shū)交流，暢談提高閱讀成效的體會(huì)，每月組織一次讀書(shū)筆記展覽，集體觀摩并學(xué)習(xí)借鑒，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

我們要長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，讓學(xué)生在課外自主閱讀中培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，增加了知識(shí)積累，同時(shí)提升了文學(xué)底蘊(yùn)，為更好地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、苦下筆海

引導(dǎo)學(xué)生“勤寫(xiě)”，在寫(xiě)中汲取精華、陶冶性情，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技巧與書(shū)寫(xiě)水平“雙提升”。

現(xiàn)在高中生的作文，缺乏生活真實(shí)感與新意是通病，并且書(shū)寫(xiě)也難以達(dá)到美觀的效果。在批閱學(xué)生的作文時(shí)，教師能看到扎堆的“父母雨中送傘”、“中考失利”題材和隨處可見(jiàn)的流水賬。學(xué)生總到寫(xiě)作時(shí)方恨素材少，方悔沒(méi)提高寫(xiě)作技巧。其實(shí)這一現(xiàn)象非一朝一夕形成的，教師如果僅僅滿足于教學(xué)計(jì)劃安排的作文教學(xué)課時(shí)和傳統(tǒng)意義上的課內(nèi)作文訓(xùn)練，則難以較快改變這一現(xiàn)狀。

為此，筆者針對(duì)施策，開(kāi)展探索，加快“寫(xiě)”的訓(xùn)練頻率，加大指導(dǎo)力度，以期能較好地解決這一問(wèn)題。首先，鼓勵(lì)學(xué)生多仿寫(xiě)借鑒。課內(nèi)閱讀教學(xué)中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在分析課文的過(guò)程中，思考、討論和提煉文章的間架結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作手法，形成自己的閱讀理解成果，并有效遷移到作文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練之中。筆者在《拿來(lái)主義》的新課結(jié)束后，給出了一個(gè)論點(diǎn)“沉默不是金”，讓學(xué)生模仿文中用的比喻論證、類比論證、對(duì)比論證寫(xiě)兩個(gè)論證論點(diǎn)的段落，力求讓學(xué)生的議論段落不再只有單調(diào)的舉例論證。筆者認(rèn)為每一學(xué)期安排2到3篇教材課文仿寫(xiě)，可以在幫助學(xué)生在加深課文理解的同時(shí)，內(nèi)化吸收了課文的創(chuàng)作精華。在課外閱讀中，通過(guò)文本框架、藝術(shù)手法等分析和感悟，進(jìn)一步內(nèi)化為自己的寫(xiě)作技巧，每學(xué)期也安排2-3篇課外讀物仿寫(xiě)，實(shí)現(xiàn)他山之石為己所用。筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀周國(guó)平的《風(fēng)中的紙屑》時(shí)就讓學(xué)生注意書(shū)中的標(biāo)題、說(shuō)理方法、語(yǔ)言特點(diǎn)。課后讓學(xué)生嘗試寫(xiě)隨筆性的哲理散文，力求標(biāo)題能多人眼球且把觀點(diǎn)直接放在標(biāo)題中，而說(shuō)理舉重若輕，平易中多見(jiàn)些許理趣，文字不需要華美，但要飽含情感。其次，指導(dǎo)學(xué)生多描寫(xiě)生活。仿寫(xiě)借鑒是為了更好地創(chuàng)作表達(dá)，站在巨人肩膀上可以看得更遠(yuǎn)。有了大量的閱讀、感悟和借鑒作為基礎(chǔ)，教師要指導(dǎo)學(xué)生形成自己的創(chuàng)作視角、錘煉自己的寫(xiě)作技巧、形成自己的文學(xué)特色[2]。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋找創(chuàng)作的“題眼”，抓住大家感興趣的熱點(diǎn)，運(yùn)用巧妙的構(gòu)思并融入高超的技法、精準(zhǔn)的詞匯，每周至少安排一次專題訓(xùn)練，精彩地描寫(xiě)生活，提高自主創(chuàng)作水平。另外，要求學(xué)生多書(shū)寫(xiě)冶情。寫(xiě)得一手好字也是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。教師在注重知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的同時(shí)，要將規(guī)范書(shū)寫(xiě)、美觀書(shū)寫(xiě)作為統(tǒng)籌兼顧的重要方面，平時(shí)教學(xué)中對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)提出嚴(yán)格要求，同時(shí)強(qiáng)化書(shū)寫(xiě)運(yùn)筆、間架結(jié)構(gòu)等方面指導(dǎo)，布置適量書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練任務(wù)，同步提高學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平，如筆者在教授文言或者詩(shī)詞新課時(shí)，會(huì)查找有無(wú)名家書(shū)寫(xiě)的楷體或行體范本，有的話印制讓學(xué)生臨摹，預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課文同時(shí)又能練習(xí)書(shū)寫(xiě)，一舉兩得。

引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生多仿寫(xiě)、多創(chuàng)作、多練字，讓學(xué)生在高頻率的寫(xiě)作中練就敏銳的目光、精巧的構(gòu)思、嫻熟的技巧，以及較強(qiáng)的學(xué)以致用能力和漢字書(shū)寫(xiě)水平，能夠?qū)W(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升發(fā)揮極其重要的支撐。

三、樂(lè)開(kāi)“金口”

引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)說(shuō)”，在說(shuō)中縝密思維、凝練詞匯，實(shí)現(xiàn)理解能力與表達(dá)方式“雙提升”。

表達(dá)能力包括口頭語(yǔ)言表達(dá)能力和書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)能力兩方面。平時(shí)的答題與寫(xiě)作是屬于書(shū)面表達(dá)，這部分我們語(yǔ)文老師都是相當(dāng)重視的。但是，口頭部分的表達(dá)，卻容易被我們忽視。其實(shí)，口頭語(yǔ)言表達(dá)可以將一個(gè)人的觀察、思考、交流結(jié)合起來(lái)。我們的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程也存在著重“文”輕“語(yǔ)”的問(wèn)題。部分高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中習(xí)慣于沉默，蜷縮于角落，與教師互動(dòng)不熱烈，一方面和學(xué)生自己表達(dá)能力欠缺有關(guān)，另一方面也是源于教師的啟發(fā)引導(dǎo)不到位。

對(duì)此，筆者從三個(gè)方面著手，循循誘導(dǎo)學(xué)生“開(kāi)金口”“說(shuō)玉言”，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力素養(yǎng)提升。首先在課堂互動(dòng)中引導(dǎo)“多講”。教師在語(yǔ)文課堂上，一定要通過(guò)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，從教師講解為主變?yōu)閷W(xué)生探究為主，設(shè)置思考題讓學(xué)生在小組內(nèi)民主討論，形成小組集體學(xué)習(xí)成果之后，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)、補(bǔ)充、完善。整個(gè)教學(xué)過(guò)程多讓學(xué)生講，活躍學(xué)生思維，增加詞匯錘煉，以教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變倒逼學(xué)生深度思考、主動(dòng)表達(dá)[3]。其次在語(yǔ)文課外活動(dòng)中鼓勵(lì)“暢言”。語(yǔ)文課外活動(dòng)作為教學(xué)的重要補(bǔ)充，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展活動(dòng)，并將表達(dá)能力訓(xùn)練融入其中。例如筆者曾開(kāi)展的“1分鐘口頭小作文”訓(xùn)練、熱點(diǎn)話題即興演講等，都不規(guī)定條條框框，旨在放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生暢所欲言。筆者也嘗試弄過(guò)小型辯論賽，規(guī)定主題，但不提前布置，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)準(zhǔn)備，雖然辯論過(guò)程無(wú)精彩可言，但是可以鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，提高他們的臨場(chǎng)表達(dá)能力。在這些類型的表達(dá)訓(xùn)練中，學(xué)生可以逐步提高表達(dá)的技巧與藝術(shù)。另外在專題訓(xùn)練中堅(jiān)持“細(xì)說(shuō)”。為了實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課堂的延續(xù)補(bǔ)充，針對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一些難點(diǎn)，教師可以組織開(kāi)展專題訓(xùn)練，幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)成果。例如開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)生、校外采風(fēng)、人物專訪等活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生帶著目標(biāo)開(kāi)展觀察，獨(dú)立構(gòu)思進(jìn)行表述，同學(xué)之間相互點(diǎn)評(píng)，教師進(jìn)行總結(jié)提升，讓學(xué)生在講述過(guò)程中提高觀察能力、理解能力與表達(dá)能力。

創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課內(nèi)外以及各種專題活動(dòng)中表述表達(dá)，消除學(xué)生的畏懼心理和畏難情緒，從“不敢說(shuō)、不想說(shuō)”到“爭(zhēng)著說(shuō)、懂得說(shuō)”，促進(jìn)學(xué)生理解能力和表達(dá)能力快速提升。

綜上所稅，面對(duì)語(yǔ)文教學(xué)面臨的一些困境，語(yǔ)文教師只要善于思考、找準(zhǔn)癥結(jié)、針對(duì)施策，完全可以化被動(dòng)為主動(dòng)、變不利為契機(jī)，讓高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]高傳斌.淺談高中生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng).教育科學(xué)（全文版）.2017年第01月11.

[2]徐曉玲.從語(yǔ)文核心素養(yǎng)理論分析高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué).教育科學(xué)（全文版）.2017年第12月03.

[3]張朝暉.高中語(yǔ)文.教學(xué)中如何提高語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練.教育（文摘版）.2016年第07月34.

陶艷萍，江蘇省常熟市王淦昌中學(xué)教師。