張琍鋒

摘要：中職英語課程的教學目標之一就是初步形成職場英語的應(yīng)用能力，提高自主學習的能力。為使職校學生初步具有適應(yīng)國際化、信息化時代要求的職業(yè)生存能力和繼續(xù)學習能力，教師應(yīng)充分應(yīng)用信息化教學。本文根據(jù)中職英語信息化教學的誤區(qū)，闡述中職英語信息化教學的有效開展。

關(guān)鍵詞：信息化教學;中職英語;有效開展

隨著科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化教學讓越來越多的學校步入現(xiàn)代化。如何讓英語信息化教學更好地為英語老師和中職生服務(wù)呢？以下談?wù)勑畔⒒虒W在中職英語課堂中的有效開展。

1 英語信息化教學的誤區(qū)

雖然現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和使用對數(shù)學教育的價值、目標、內(nèi)容及教學方式產(chǎn)生了重大影響，但現(xiàn)代信息技術(shù)的使用過程中明顯存在誤區(qū)：

第一，不恰當?shù)刈非笮畔⒓夹g(shù)手段，忽視其對教學的干擾。比如，有些多媒體課件，把聲音、圖像、動畫、文字組合在一起，有時會適得其反，不僅不能增強教學效果，反而會干擾學生的思考，干擾課堂教學，削弱課堂教學效果。

第二，過于追求課件的“外在美”，忽視“內(nèi)在美”。如所用顏色過分亮麗、鮮艷，往往會分散學生的注意力，干擾學生觀察，不利于認識問題的本質(zhì)。

第三，重視電腦的運用，忽視其他媒體的運用。把原先低效的“人灌”變成高速的“機灌”有些教學內(nèi)容用其他媒體進行教學并不比用電腦差。

第四，重視形象思維，忽視抽象思維的教學。教師要將信息技術(shù)應(yīng)用與教育觀念的更新結(jié)合起來，應(yīng)用信息技術(shù)帶動課程和教學方法、手段的改革，努力實現(xiàn)信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合，要重視運用現(xiàn)代技術(shù)手段，將更多的精力投入探索性的數(shù)學活動中，運用信息技術(shù)培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

2 信息化教學在中職英語課堂中的有效開展

2.1 以學生為主，創(chuàng)建和諧互助的學習環(huán)境

在信息化教學中，教師不再是高高在上的主導者，而是學生學習上的引導者，學生成為知識的主動結(jié)構(gòu)者。學生的主體地位得到了強化，有利于發(fā)揮學生學習的主動性，積極性和創(chuàng)造性。同時學生之間不再是單獨學習的個體，而是可以通過信息化的平臺，交流在課內(nèi)外的學習過程遇到的問題。學生之間不再局限于一堂課上，可以跨班級，跨專業(yè)，跨年級，跨地域，甚至實現(xiàn)全球的互助學習。這樣學生的知識不只是傳授來的，還可以通過網(wǎng)絡(luò)，論壇，多媒體，信息化的軟件等在“做中學”，不僅受到了智力教育，還獲得子情感教育和行為教育。信息化的教學創(chuàng)建了和諧互助的學習環(huán)境。

2.2 發(fā)散學生思維，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力

借助信息技術(shù)有助于發(fā)散學生思維。如教“Christ-mas”這篇課文時，我搜集下載了關(guān)于”Christmas”的視頻做成PPT來導入課文。欣賞著生動的畫面，伴隨著優(yōu)美的圣誕歌，同學們思如泉涌，Christmas， Santa， gift，Christmas tree......這些與圣誕有關(guān)的單詞很快脫口而出。而且有同學邊看PPT邊自言自語，跟我們中國的節(jié)日不一樣。他想到的正是我們的教學目的之一“區(qū)分中西節(jié)日文化的差別”。可見，英語的信息化教學有助于引導學生們多角度、多方位思考，發(fā)展學生橫向、逆向、聯(lián)想等思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學內(nèi)容的階段，而是引導學生對課文內(nèi)容進行再造想象，發(fā)散學生思維，引導學生更多地將知識和技能從“意識”轉(zhuǎn)化為“潛意識”，有利于學生對知識和技能的持久掌握和有效發(fā)揮。

2.3 “潤物細無聲”內(nèi)容寓于教學之中

在日常教學中，充分考慮到中職生的年齡特征和認知規(guī)律，我們可運用多媒體，制作有聲的動畫課件，給學生播放VCD動畫片、教學錄像帶，制作和剪輯精彩的英語教學片等形式，讓學生參與多項活動。這樣我們就可以將語法知識融入到真實的情境中潛移默化滲透給學生，使枯燥的語法教學生動活潑、趣味盎然！同時還可以做到寓思想教育于語言教學之中。如我在講授SpringFestival這一課時，教學目標之一的德育目標是引導學生們了解并熱愛祖國的傳統(tǒng)文化。為實現(xiàn)教學目標，我利用信息化教學，把年的歷史、祖國各地過年的熱鬧場面、無論離家多遠，人們都趕回去和一家人團圓，吃餃子的場面….把這些用視頻展示在同學們面前。欣賞著視頻，同學們沉浸在年的喜慶場面中，同時又為我們祖國博大精深的節(jié)日文化而自豪！我的德育目標在點滴滲透中迎刃而解，采用信息化教學真正做到了“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

2.4 創(chuàng)建多元評價機制

傳統(tǒng)的評價模式只是對學習者的結(jié)果做一個最終的評價，而忽視了學習者的身心發(fā)展變化。而信息化教學中，改變了傳統(tǒng)的單一的評價，而是采取多元評價機制，對學習者的學習態(tài)度，學習的過程，學習的興趣，互助合作程度等做出一個多元評價。這樣使得教師對學習者的評價更加的全面，客觀，有利于促進學習者的積極性，提高自主探究能力。

而多元評價還包含更深層次的內(nèi)容：除了教師對學生的評價外，學生之間的相互評價，小組的評價，家長對學生的評價，社會對學生的評價等等都在信息化的教學中得到實現(xiàn)。信息化教學使得評價方式變得更加多元化。因為通過互聯(lián)網(wǎng)，學生可以展現(xiàn)自己的成果，同時，使得社會，家長對學生的評價變得更加可行。

總之，信息化教學激發(fā)了學生學習英語的興趣，培養(yǎng)了學生的英語綜合能力。但是，教師在使用信息化技術(shù)時一定要練習好自身的教學基本功，讓每節(jié)課的設(shè)計照顧到全班不同英語水平的學生，而不單純是為了使教學內(nèi)容花哨，最終讓課堂真正成為學生思維奔跑的場地、能力展現(xiàn)的舞臺。

參考文獻

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