田想國
摘 要:在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上,討論式學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種好方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)新知、理解新知的疑難點(diǎn)、掌握新技能以及知識的交融運(yùn)用過程中展開討論,能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)充分表現(xiàn)自我的機(jī)會,讓他們在討論中消化新知、化解疑難,達(dá)到舉一反三的效果,培養(yǎng)他們探求數(shù)學(xué)知識的興趣,促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)課堂;討論式學(xué)習(xí);主動參與
中圖分類號:G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 收稿日期:2019-01-22 文章編號:1674-120X(2019)09-0078-01
一、在新知識的生長點(diǎn)展開討論,有助于知識的內(nèi)化
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:“教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?!苯處煈?yīng)創(chuàng)造機(jī)會,讓學(xué)生進(jìn)行有效的討論式學(xué)習(xí),學(xué)生在和諧、寬松、開放、張揚(yáng)的學(xué)習(xí)氛圍下,必定能迸發(fā)出智慧的火花。如何發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用,靈活機(jī)動地駕馭課堂、駕馭學(xué)生,有效引導(dǎo)學(xué)生參與討論,是每一個(gè)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該思考的問題。不是每一節(jié)新授課都需要討論,當(dāng)學(xué)生在認(rèn)知過程中產(chǎn)生困惑,或者新授內(nèi)容與已有知識在表面看有沖突或矛盾時(shí),教師要精心設(shè)計(jì)能引起每位學(xué)生共鳴的問題,顯然新知識生長點(diǎn)往往更切合討論式學(xué)習(xí)。
例如,如教學(xué)北師大版五年級上冊“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí),教師出示例題9.6÷0.16,先讓學(xué)生展開討論,嘗試能否將其轉(zhuǎn)化為除數(shù)是整數(shù)的除法。學(xué)生展開討論,各抒己見。通過討論、教師引導(dǎo),學(xué)生懂得利用舊知識解決新問題,把知識在運(yùn)用的過程中,內(nèi)化為技能。
二、在理解的疑難處展開討論,有助于思維發(fā)展
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,很重要的一個(gè)方面就是學(xué)會提出問題即質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的關(guān)鍵,能讓學(xué)生明白自己在什么地方有困惑,產(chǎn)生困惑的原因又是什么。而一個(gè)教學(xué)有技巧的教師會在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候設(shè)置思維障礙,引發(fā)認(rèn)知沖突。在數(shù)學(xué)課堂上,教學(xué)的難點(diǎn)便是縱橫知識交錯中的一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn),要求教師以學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)把難點(diǎn)化解于無形,完成從形象到抽象的過渡,從而發(fā)展他們的思維。
例如:如在教學(xué)北師大版四年級上冊“加法結(jié)合律”時(shí),教師出示算式:57+288+43=( ?),讓學(xué)生討論怎樣計(jì)算簡便。學(xué)生在操作討論中會出現(xiàn)不同的算法,教師再組織學(xué)生討論,哪種方法最簡便。學(xué)生在積極思考的基礎(chǔ)上,總結(jié)出計(jì)算方法,而這種計(jì)算方法是學(xué)生自己討論而得出的。這不僅發(fā)展了學(xué)生的思維,更使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。
三、在新技能形成時(shí)展開討論,有利于暴露知識短板
在新的知識技能形成時(shí),展開討論,讓每個(gè)學(xué)生想一想,說一說實(shí)踐體會,可及時(shí)暴露其知識和技能上的缺陷,從而借助集體的智慧辨明是非,對知識的理解更深刻,對技能的掌握更及時(shí)。例如,在教學(xué)北師大版五年級上冊“列方程解應(yīng)用題”時(shí),教師先通過例題講明列方程解應(yīng)用題的一般步驟,然后組織學(xué)生討論,如何設(shè)X,等量關(guān)系是什么,怎樣列方程。最后,教師讓各小組匯總結(jié)果,對于出現(xiàn)的問題,教師讓大家對這種解法發(fā)表意見,從而明辨了對錯,使學(xué)生逐步熟悉了列方程解應(yīng)用題的方法。
四、在解題時(shí)展開討論,有助于數(shù)學(xué)知識的交融運(yùn)用
解題時(shí)利用討論可以反映出學(xué)生對知識的理解水平和應(yīng)用知識解決問題的能力,討論中反饋的信息,可促進(jìn)學(xué)生間的相互啟迪,拓寬解題思路,也有助于教師幫助學(xué)生解疑。
例如,在教學(xué)北師大版六年級上冊“比的認(rèn)識”之“比的應(yīng)用”中,習(xí)題:東西兩地相距1000千米,一輛汽車從東開往西,前4小時(shí)行了全程,照這樣的速度,行全程需要多少小時(shí)?讓學(xué)生選擇不同的方法去解,可能會出現(xiàn)1000÷(1000×÷4)、(4÷3)×5、4×(5÷3)等不同的解答方法,之后讓學(xué)生開展討論,能夠使學(xué)生互相學(xué)習(xí),讓學(xué)生在各種變化的情境中,拓寬解題思路。
數(shù)學(xué)教學(xué)中的討論式學(xué)習(xí),能有力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提升學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率,如同學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)貼近生活更容易掌握一樣,使學(xué)生不再懼怕學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。成功的課堂討論往往可以使學(xué)生智慧的火花相互碰撞,思維層面、思維的方式得以相互補(bǔ)充,從深層次上體現(xiàn)了教學(xué)的互動。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,精心設(shè)計(jì)議論題,既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,又能夠使學(xué)生解放思想,自由爭論,暢所欲言,這對學(xué)生良好的心理素質(zhì)的形成、智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)乃至素質(zhì)的全面提高都是十分有益的。
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