任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用研究

于洋 張薇

【摘 要】大學(xué)英語教學(xué)越來越側(cè)重于學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者的互動，英語教師的任務(wù)應(yīng)該從純粹語言知識講授轉(zhuǎn)換到教會學(xué)生如何使用語言，如何自我學(xué)習(xí)。本文從詞匯講解、精讀、聽力、寫作和口語幾個方面入手，介紹任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，也探討了使用中應(yīng)注意的問題。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)教學(xué)法；大學(xué)英語教學(xué)；任務(wù)設(shè)計

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0023-02

一、引言

2007年，我國教育部制訂的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中倡導(dǎo)提高學(xué)生綜合運用語言的能力，并提倡任務(wù)型語言教學(xué)的使用。任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)在做中學(xué)（learning by doing）的語言教學(xué)方法.任務(wù)型教學(xué)就是教師或者學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求提出有實際意義的、符合學(xué)生認(rèn)知水平的“任務(wù)”，以完成一個個具體的“任務(wù)”為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地隱含在每個“任務(wù)”之中，學(xué)生自己或者在教師的指導(dǎo)下提出解決問題的思路和方法，教師引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊做完成相應(yīng)的“任務(wù)”。當(dāng)學(xué)生完成這個任務(wù)后也就建構(gòu)了本節(jié)課所學(xué)的新知識。

二、任務(wù)教學(xué)法

1.任務(wù)教學(xué)法特征。

在大學(xué)英語教學(xué)中任務(wù)教學(xué)法應(yīng)體現(xiàn)如下特征：（1）任務(wù)驅(qū)動，以任務(wù)為中心引領(lǐng)語言知識和技能，依據(jù)語言側(cè)重點，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中接觸進(jìn)而運用新的語言材料，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。（2）目標(biāo)具體，內(nèi)容實用。提供有價值和真實的語言材料，任務(wù)的設(shè)計要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，注重內(nèi)容的實用性。（3）做學(xué)一體，激勵學(xué)生運用語言發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。（4）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動參與意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.任務(wù)型教學(xué)的實施環(huán)節(jié)。

根據(jù)Willis（1996） 的設(shè)定，任務(wù)型教學(xué)可分為 3 個環(huán)節(jié)： Pre-task （前任務(wù)），教師應(yīng)先介紹主題和任務(wù)，幫助學(xué)生回憶或?qū)W習(xí)有用的單詞和短語，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)和使用語言的動機；Task Cycle （任務(wù)環(huán)），學(xué)生在教師的監(jiān)控和指導(dǎo)下，以聽力、閱讀材料為基礎(chǔ)，完成相應(yīng)的任務(wù)，進(jìn)行理解、交際等真實、自然、有意義的活動；Language Focus （語言點），學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，有意識地分析和學(xué)習(xí)任務(wù)材料里出現(xiàn)的語言特征，并適當(dāng)進(jìn)行鞏固性的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握相關(guān)的語言點。

3.任務(wù)型教學(xué)中的活動類型

依據(jù)任務(wù)教學(xué)法理論，其活動類型可分為如下三種：信息差活動。交際雙方通過交流傳遞信息去填補信息差，以達(dá)到完成特定任務(wù)的目的。并在此過程中，提高用英語進(jìn)行實際表達(dá)解決問題的能力。觀點闡述型。學(xué)習(xí)者對于所給的情景提出自己觀點，感受和態(tài)度。這類活動需要即興發(fā)言，自由表達(dá)自己的觀點，開放式的，沒有固定的答案，在相互討論的時候激發(fā)學(xué)習(xí)者的交流欲望。推理決定型。學(xué)習(xí)者根據(jù)所給的信息通過推理，演繹，分析，比較得出新的或是所需要的信息。該活動的目的是學(xué)習(xí)對信息的加工處理。

推理決定型活動效果最好，因為信息差活動通常只要求直接的信息傳遞，而沒有彼此的信息商討。觀點闡述型活動過于發(fā)散沒有統(tǒng)一的答案。推理決定型活動則要求學(xué)習(xí)者更為持久的注重意義的表達(dá)。

三、任務(wù)教學(xué)法模式在大學(xué)英語教學(xué)中構(gòu)建

1.任務(wù)教學(xué)法在詞匯講解中的應(yīng)用。

將整個詞匯講解過程分為三個階段。

任務(wù)前階段：教師將班級分組，明確詞匯學(xué)習(xí)的方法，使用視頻或者圖片等介紹主題。

任務(wù)中階段：新詞匯不是獨立個體，均是在閱讀材料中出現(xiàn)，學(xué)生通過上下文和字典對詞義進(jìn)行猜測。得到確認(rèn)后，詞匯將通過中心發(fā)散的方法，形成詞匯團?；蛘哂蓪W(xué)生進(jìn)行story-telling，角色扮演，小組討論、辯論等。新信息的輸入都是為了解決實際困難，學(xué)生為了進(jìn)行任務(wù)就需要不斷吸收新的詞匯。老師只是在必要的時候進(jìn)行重點詞匯的講解和引申。通常來說班級小組給定同樣的任務(wù)，這樣易于形成比較和競爭，更好的激發(fā)學(xué)生熱情和表現(xiàn)欲。教師在全程只是協(xié)助者和教學(xué)過程的監(jiān)督者，不是教學(xué)任務(wù)完成的中心。

任務(wù)后階段：通過閱讀指定材料，提高學(xué)生對新授知識的理解和吸收，增加接觸頻率，并借助各種手段再現(xiàn)知識點，完成材料總結(jié)，編故事等任務(wù)，實現(xiàn)對新知識的鞏固的內(nèi)化。

2.任務(wù)教學(xué)法在精讀課上的應(yīng)用。

在任務(wù)前階段和任務(wù)中階段的環(huán)節(jié)，教師要嚴(yán)格控制課堂講解的時間讓學(xué)生充分實踐，達(dá)到語言流利性的目標(biāo)；在任務(wù)中階段的準(zhǔn)備報告和報告環(huán)節(jié)，教師要傳授給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的策略，展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，具備自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到語言準(zhǔn)確性和復(fù)雜性的目標(biāo)；在任務(wù)后階段，學(xué)生通過反思，分析詞匯和語法的用法，總結(jié)完成任務(wù)和準(zhǔn)備報告環(huán)節(jié)的錯誤，教師強調(diào)四級核心詞匯，達(dá)到語言意義和語言形式的平衡，兼顧語言能力培養(yǎng)和應(yīng)試準(zhǔn)備的目標(biāo)。

3.任務(wù)教學(xué)法在聽力課中的應(yīng)用。

在教學(xué)過程中，聽力教學(xué)包括三大步驟：

聽前活動：預(yù)測課文內(nèi)容，觀察教課書上的圖片或依據(jù)主題，讓學(xué)生回答下列問題：

（1）What do you see in the picture？

（2）What are they doing？

（3）What do you expect to know related to the topic？

這一活動使學(xué)生對所聽的內(nèi)容有初步的了解，做出初步預(yù)測，為后面的內(nèi)容做了鋪墊。

聽時活動：聽材料，完成題目。教師對生僻詞匯給與提示，對文化點進(jìn)行解釋，并依據(jù)難度適當(dāng)調(diào)節(jié)音頻材料的播放次數(shù)和速度。要求學(xué)生思索如下問題：

（4）What is the main idea？

（5）Who have been mentioned？

（6）When/how/why does it appear in that way？

聽后活動： 除了對重要的語言點進(jìn)行引申以外，情境材料會要求學(xué)生進(jìn)行情景再現(xiàn)，新聞材料要求學(xué)生在完成聽力之后能夠基本回答如下問題：

（7）What would you do if that happened to you？

（8）Do you have any confusion or misunderstanding about the material？

這個練習(xí)檢測學(xué)生對聽力材料的記憶和理解情況，恰當(dāng)?shù)目谡Z輸出亦能促進(jìn)聽力理解。

4.任務(wù)教學(xué)法在寫作課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

大學(xué)英語寫作課要強化單元整體教學(xué)，側(cè)重提高學(xué)生的寫作能力，以培養(yǎng)能力為宗旨，以學(xué)生為主體，以話題為線索，以任務(wù)為中心。（1）導(dǎo)入：創(chuàng)造信息差，誘發(fā)學(xué)生探求新信息，激活學(xué)生大腦中的已有知識網(wǎng)絡(luò)，形成信息關(guān)聯(lián)。（2）任務(wù)前活動：詳細(xì)介紹寫作中應(yīng)使用的文章框架，通過提問和討論的方式，幫助學(xué)生補償寫作中可能出現(xiàn)的語言和背景知識的缺失，明確該次寫作的目標(biāo)和任務(wù)。使用思維導(dǎo)圖（mind mapping）和頭腦風(fēng)暴（brainstorming）的方法，拓展學(xué)生思路，形成腳手架（3）任務(wù)活動中：寫作任務(wù)中設(shè)計若干小任務(wù)，學(xué)生以個人、伙伴和小組形式，構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)主題句-支撐論點的寫作習(xí)慣。（4）任務(wù)后活動：協(xié)作完成，學(xué)生或共享，或報告，或公示，或提交公共作業(yè)等形式展示作品，學(xué)生互相評價，老師總評。根據(jù)課堂任務(wù)設(shè)計的后續(xù)項目將由個人或小組形式持續(xù)進(jìn)行到期末。

5.任務(wù)教學(xué)法在口語教學(xué)中的應(yīng)用。

教師在口語教學(xué)過程中，任務(wù)設(shè)計至少應(yīng)該有四個側(cè)重點，重在提高學(xué)生的合作溝通技巧，例如道歉，借書，問路等任務(wù)；重在鞏固學(xué)生的語言知識，例如口頭總結(jié)篇章內(nèi)容，使用規(guī)定詞匯編故事；重在培養(yǎng)學(xué)生的文化意識的，例如文化比較，風(fēng)俗介紹等：重在提高思考和批判能力，解決問題；例如多人合作以完成某個語言實際應(yīng)用中任務(wù)的復(fù)雜項目。

教師要給與足夠的信息導(dǎo)入，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注重點。并解釋清楚任務(wù)要求。整個過程中教師要即時監(jiān)控學(xué)生任務(wù)完成情況，遇到棘手問題，要及時給與幫助。任務(wù)完成之后經(jīng)過全班或者部分的分享評價之后，小組或個人形成報告，完成反思。

四、任務(wù)教學(xué)法在實際應(yīng)用中要注意的問題

在英語課使用任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生英語水平有明顯提高，熱情和參與度都有相應(yīng)提升，合作、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力提高了，這驗證了任務(wù)型教學(xué)的可行性和有效性。在實際應(yīng)用中需注意如下問題：

1.有些老師對任務(wù)型語言教學(xué)有濃厚的興趣，但喜歡任務(wù)卻不愿意使用語言教學(xué)。語言任務(wù)只是進(jìn)行語言教學(xué)的一個方法，不是教學(xué)全部，完成任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，不是最終目的。形式與內(nèi)容不能本末倒置。

2.老師依要區(qū)分任務(wù)和練習(xí)。任務(wù)是要做中學(xué)，學(xué)生一邊用一邊學(xué)，需要老師精心設(shè)計，全程跟蹤，并有一定反饋。但是單一的習(xí)題練習(xí)只是針對某個語言內(nèi)容而設(shè)置，往往具有重復(fù)性和獨立性，不能體現(xiàn)對語言的綜合使用。

3.教學(xué)過程中，有一些情景障礙，諸如：班級太大，教材不適合，學(xué)生水平摻次不齊等，這些都需要老師靈活運用任務(wù)類型，體現(xiàn)趣味性、科學(xué)性、可操作性、可拓展性及語用、語境和語義的真實性，任務(wù)的選擇與設(shè)置還應(yīng)考慮學(xué)生成就感。經(jīng)過了全方位多角度的考慮與計劃后設(shè)置的任務(wù)才能趨于合理，自然習(xí)得語言的過程才有希望實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：于洋（1980.3-），漢，遼寧阜新人，單位：遼寧工程技術(shù)大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)部，英語語言文學(xué)碩士，研究方向：英美文學(xué)及英語教學(xué)。