小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

【摘 要】本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行專門討論，在分析了課堂提問(wèn)的重要性后，認(rèn)為在目前教學(xué)中存在提問(wèn)方式單調(diào)、趣味性較低等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，并提出了創(chuàng)設(shè)性提問(wèn)等措施予以應(yīng)對(duì)。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；課堂提問(wèn)；現(xiàn)狀與對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0049-01

課堂提問(wèn)是小學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是教師與學(xué)生情感交流的雙向紐帶——教師通過(guò)課堂提問(wèn)傳授學(xué)生知識(shí)、了解各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；學(xué)生通過(guò)對(duì)老師所提問(wèn)題的回答，能夠明白自身知識(shí)點(diǎn)的欠缺以及老師所受內(nèi)容的重點(diǎn)。數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)包含了設(shè)疑、引思、激趣三大特點(diǎn)，符合學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)、思維能力提高、身心健康發(fā)展的要求?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中研究表明：“每一個(gè)學(xué)生都有分析、解決問(wèn)題和創(chuàng)造的潛能，都有一種與生俱來(lái)把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者的本能。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所有數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)自身的‘再創(chuàng)造活動(dòng)，才能納入其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，才能成為有效的和用得上的知識(shí)，用成人化的邏輯將整理好的知識(shí)塞給學(xué)生，其結(jié)果只能適得其反。”由此可見，只有通過(guò)積極的課堂提問(wèn)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，才能使學(xué)生更高效的理解、掌握知識(shí)要點(diǎn)，才能能動(dòng)的利用所學(xué)知識(shí)去進(jìn)行“再創(chuàng)造”活動(dòng)。

一、課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

1.一塊黑板一支筆，一張嘴巴講到底。

當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然受傳統(tǒng)教學(xué)模式的支配，只注重?cái)?shù)學(xué)邏輯的推導(dǎo)，而忽略知識(shí)外延與背景知識(shí)的介紹。在課堂教學(xué)中，依然是“一塊黑板一支筆，一張嘴巴講到底”，不進(jìn)行課堂提問(wèn)或提問(wèn)次數(shù)較少，且往往因?yàn)槭谡n任務(wù)繁多而縮短候答時(shí)間，這種傳統(tǒng)的授課模式早已根深蒂固，結(jié)果就是整堂課下來(lái)，學(xué)生各個(gè)云里霧里。教師在教學(xué)過(guò)程中的兩大法寶就是填鴨式教學(xué)和題海戰(zhàn)術(shù)，在這兩大法寶的高壓之下，學(xué)生沒有時(shí)間和空間來(lái)進(jìn)行獨(dú)立思考，加之小學(xué)生年紀(jì)小對(duì)老師存有敬畏之心，即使有問(wèn)題也不敢主動(dòng)請(qǐng)教，久而久之就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。

2.未從學(xué)生角度出發(fā)，提問(wèn)方式單調(diào)、乏味。

小學(xué)教學(xué)中要注意師生互動(dòng)，教師要以學(xué)生為中心，以課堂為載體，時(shí)時(shí)處處想到學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力為最終目標(biāo)，教學(xué)任務(wù)要以自主學(xué)習(xí)、探究合作、引導(dǎo)式提問(wèn)相結(jié)合的形式展開。但是，事實(shí)并非如此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多采用教師備課與學(xué)生預(yù)習(xí)相結(jié)合的形式，由于信息不對(duì)稱，往往造成備課內(nèi)容與學(xué)生預(yù)習(xí)掌握情況脫節(jié)的問(wèn)題，致使課堂中的大量時(shí)間花費(fèi)在“是什么”“為什么”“怎么做”等基本問(wèn)題的提問(wèn)上，這些問(wèn)題通常在學(xué)生預(yù)習(xí)階段就已得到解決。這樣的提問(wèn)方式不僅單一，而且絲毫不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更無(wú)法展現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)的魅力。

3.提問(wèn)缺乏生活化氣息，課堂趣味性不足。

小學(xué)教學(xué)生活化是以課堂教學(xué)生活化為基礎(chǔ)的。小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化是針對(duì)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象提出來(lái)的，但并不是否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)與數(shù)學(xué)實(shí)踐能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

但是在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活化的氣息少之又少，教師在課堂中所提問(wèn)題大都來(lái)自教材中的案例，與實(shí)際生活聯(lián)系較少，雖然起到了授業(yè)解惑的目的，但卻不利于學(xué)生思維能力的提高。如在學(xué)習(xí)加減乘除四則運(yùn)算時(shí)，教師除了介紹教材中的案例外，還可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人們?nèi)粘５南M(fèi)、自己零花錢的用度及物業(yè)費(fèi)的交付等問(wèn)題進(jìn)行思考，增加課堂提問(wèn)的趣味性，提升學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)源自于實(shí)際生活，生產(chǎn)生活的發(fā)展又提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與水平，數(shù)學(xué)與實(shí)際生活緊密相連、不可分割。

二、針對(duì)課堂提問(wèn)所存在問(wèn)題的對(duì)策研究

1.采用創(chuàng)設(shè)性提問(wèn)，因材施教。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于小學(xué)生自身的自律性較差，或多或少會(huì)開小差，甚至還會(huì)說(shuō)話打鬧，課堂提問(wèn)能夠有效的讓學(xué)生遵守課堂紀(jì)律并提振精神，積極思考所提出的問(wèn)題。但在提問(wèn)時(shí)，應(yīng)盡量避免選擇性的問(wèn)題，因?yàn)榇祟悊?wèn)題只需要回答是或否，大大限制了學(xué)生的思考空間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而創(chuàng)設(shè)性的提問(wèn)可以給予學(xué)生充分的發(fā)揮空間，更大程度的激發(fā)思維潛力。此外，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出難度不一的問(wèn)題，同時(shí)提問(wèn)要有均勻性，不能反復(fù)提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，打擊其他學(xué)生的積極性。

2.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到提問(wèn)環(huán)節(jié)。

教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)過(guò)程。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”質(zhì)疑是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，一個(gè)高質(zhì)量問(wèn)題的提出，需要對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行整理、分析、歸納等，是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的“再創(chuàng)造”。課堂教學(xué)中要使學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生尋找問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)然教師也可以樹立典型，以點(diǎn)帶面，通過(guò)開展“優(yōu)秀問(wèn)題”和“最佳提問(wèn)人”等活動(dòng)，寓教于樂(lè)，利用榜樣的號(hào)召力，在學(xué)生中形成良好的提問(wèn)風(fēng)氣，此外，教師可以默許進(jìn)行小組討論，幫助學(xué)生建立表達(dá)觀點(diǎn)的自信，同時(shí)活躍課堂氛圍。

3.善于設(shè)置矛盾、揭示矛盾是創(chuàng)造高質(zhì)量提問(wèn)的關(guān)鍵。

矛盾是打開學(xué)生思維之門的鑰匙，有矛盾才能激發(fā)學(xué)生思考的積極性，因此，設(shè)置矛盾、揭示矛盾是創(chuàng)造高質(zhì)量提問(wèn)的關(guān)鍵。在數(shù)學(xué)教材中隱含著大量的矛盾，教師要善于發(fā)現(xiàn)并通過(guò)精心設(shè)計(jì)提問(wèn)揭示這些矛盾。任何事物但是相對(duì)的，例如在學(xué)習(xí)了乘法分配率之后，是否存在除法分配律呢？既運(yùn)用矛盾的思想又通過(guò)類比的概念提出這個(gè)問(wèn)題必然引起學(xué)生的極大求知欲、探索欲，同時(shí)還能引出倒數(shù)的概念，除以某個(gè)數(shù)也即乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)，可以證明除法分配律也即乘法分配律。通過(guò)引入矛盾，往往可以加深學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的理解，并激發(fā)創(chuàng)造性思維。

4.重視提問(wèn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為主。

教師要注意提出一些有價(jià)值、值得學(xué)生積極思考的問(wèn)題，當(dāng)有學(xué)生鼓起勇氣舉手回答時(shí)，教師要及時(shí)給予正確回答問(wèn)題的學(xué)生鼓勵(lì)，讓他感受到成功的喜悅，并積極投入后續(xù)的學(xué)習(xí)，保持較高的學(xué)習(xí)效率；反而言之，教師對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生也不能使用過(guò)激的語(yǔ)言批評(píng)，打擊學(xué)生的自尊心、自信心，而應(yīng)更多的鼓勵(lì)學(xué)生的勇氣以激勵(lì)學(xué)生下次認(rèn)真思考、得出正確答案。

5.自我反思、溝通交流，加強(qiáng)后期提問(wèn)效果的鞏固。

反思是指對(duì)做過(guò)的事情進(jìn)行重新思考，對(duì)于做的不好的地方查找原因、補(bǔ)足短板，爭(zhēng)取下次不再出錯(cuò)；對(duì)于做的好的地方要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反復(fù)強(qiáng)化，遇到類似情形能夠高效處理。教師在課后應(yīng)當(dāng)充分反思授課情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升職業(yè)能力，尤其是課堂提問(wèn)這一重要環(huán)節(jié)。對(duì)于提問(wèn)的亮點(diǎn)可整理為成功案例，反復(fù)強(qiáng)化使用；對(duì)于提問(wèn)的不足可整理為失敗案例，并引以為戒。同時(shí)，教師與教師、教師與學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)溝通交流，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，只有充分了解彼此，才能實(shí)施針對(duì)性策略，達(dá)到理想的效果。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教育是學(xué)生啟迪心智、培養(yǎng)思維能力、樹立人生理想的重要時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是學(xué)生思維能力提高的有效途徑。做好課堂提問(wèn)的問(wèn)題設(shè)置、方式選擇、結(jié)果評(píng)價(jià)，將能夠最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、活躍課堂氛圍、提高學(xué)習(xí)效率，將新課標(biāo)新理念貫徹于教學(xué)始終，將會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。

作者簡(jiǎn)介：王玲英（1978.11-），女，大學(xué)學(xué)歷，主要研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育。