苗青艷

【摘 要】核心素養(yǎng)作為當下教育領(lǐng)域中非常熱門、重要的核心理念，而學科核心素養(yǎng)主要是針對不同學科的內(nèi)容所提出的衍生理念。培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)，能有效提高學生英語學習效率，使學生的英語水平不斷提升。筆者通過詳細了解核心素養(yǎng)、英語培養(yǎng)與耦合機制的相關(guān)內(nèi)容，結(jié)合實際教學情況提出以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的開展英語培優(yōu)耦合機制的具體措施，以供參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；全體教學；耦合機制

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）10-0111-01

一、核心素養(yǎng)、英語培優(yōu)與耦合機制簡述

1.核心素養(yǎng)。

核心素養(yǎng)主要是指學生在學習過程中應(yīng)當具有的促進終身發(fā)展、適應(yīng)社會發(fā)展需求的道德素質(zhì)與實踐能力，主要強調(diào)學生身上表現(xiàn)出來的個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷等，著重關(guān)注學生的綜合發(fā)展、合作參與能力與創(chuàng)新實踐能力。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，能提高學生的職業(yè)競爭力，也能使學生養(yǎng)成不斷學習的習慣以充實自己，使學生能始終接觸新知識，促進自身各項能力不斷提高。

2.英語培優(yōu)。

英語培優(yōu)是指培養(yǎng)英語學科優(yōu)生，為防止部分學生在學習過程中早早出現(xiàn)偏科情況，在經(jīng)過學校領(lǐng)導(dǎo)與九年級所有英語教師的研究之后，學校特意為九年級學生安排了培優(yōu)工作，通過詳細了解分析英語學優(yōu)生的學習方式，發(fā)揮學優(yōu)生的帶動作用，以教師為基礎(chǔ)引導(dǎo)班級內(nèi)其他學生的英語學習效率不斷提升，調(diào)動學生在良性競爭環(huán)境中的求知欲與探索精神。

3.耦合機制。

耦合為電氣相關(guān)專業(yè)的專有詞匯，其實質(zhì)是指兩個或兩個以上的部分之間互相依賴、互相作用的狀態(tài)，在英語教學中引入耦合的概念，主要是為英語教學提供新的發(fā)展思路，以學生的全面發(fā)展，全面提升作為目標進行教學方式的研究。

二、以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展英語培優(yōu)耦合機制的具體措施

1.創(chuàng)新教師教學理念。

耦合機制從根本上而言是一種整體化思考的教育機制，因此，教師將其應(yīng)用在英語教學之中，需要不斷創(chuàng)新自己的教學理念，正確認識英語教學對于學生的重要性，尊重學生的主體地位，充分調(diào)動學生的學習積極性與主觀能動性，使學生能在教師的引導(dǎo)下尋找到適合自身的英語學習方式。教師應(yīng)當保證自身的教學理念始終跟隨時代發(fā)展的腳步，避免“應(yīng)試教育思想”對自身教學理念產(chǎn)生束縛。以筆者為例，在進行教學過程中，筆者將“培養(yǎng)學生英語實際應(yīng)用能力”作為自己的教學理念，因此在日常教學中，筆者也會以學生的英語聽力能力、口語交際能力等為培養(yǎng)教學的重點。在筆者的教育下，班級內(nèi)英語最差的同學也能進行簡單的英語對話，可以使用英語購買一些生活用品或問路。

2.調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)。

在了解培優(yōu)耦合機制的相關(guān)概念后，教師應(yīng)當積極調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，使用多元化的教學手段全面提高班級內(nèi)的英語水平。教師應(yīng)當為學生創(chuàng)設(shè)輕松、自由、有效的學習氛圍，保證教學方式的豐富性，引導(dǎo)學生積極參與教學活動，并在教學活動中不斷提高自身英語核心素養(yǎng)。例如在對筆者所教授的班級進行英語教學時，筆者會根據(jù)學生的學習能力、學習水平將其分為ABC三組，A組學生的英語水平與學習能力均為班級內(nèi)最出色的，B組的學生在英語水平或?qū)W習能力某一方面存在問題，C組的學生學習能力較差，英語水平較低。在將進行教學時，筆者會全面關(guān)注學生的英語學習成長，為不同小組的學生安排不同的學習任務(wù)。A組的學生應(yīng)當以能力提高與知識拓展為主，因為這些學生會主動掌握扎實的英語基礎(chǔ)；B組的學生主要是平衡發(fā)展，在扎實掌握英語基礎(chǔ)知識之后進行小部分英語拓展，以便于提高自身英語核心素養(yǎng)；C組的學生則以教材上的基礎(chǔ)知識為主，穩(wěn)扎穩(wěn)打的積累英語知識。在使用這樣的教學方式之后，學生的學習能力果然得到全面提升，每一個學生都得到自身的成長。教師還應(yīng)當充分發(fā)揮A組學生的作用，實現(xiàn)“先進幫助后進”，全面提高班內(nèi)學生英語核心素養(yǎng)。

3.整合英語教育資源。

在以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)開展英語培優(yōu)耦合機制時，教師應(yīng)當重視學生的主體地位，培優(yōu)耦合機制的應(yīng)用也必須與個體差異性相結(jié)合。教師應(yīng)當充分了解學生在英語學習過程中表現(xiàn)出的學習特點，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計不同的教學方式。教師需要將培優(yōu)耦合機制中的因素規(guī)律運用到英語教學之中，充分整合英語教學資源，結(jié)合分層次教學法開展教學，避免停留在理論解說的高度，始終以培養(yǎng)學生英語實踐能力為基本目標。教師還應(yīng)當引導(dǎo)學生從互聯(lián)網(wǎng)上接觸更多的英語教學資源，結(jié)合一切可以結(jié)合的力量開展初中英語教學，培養(yǎng)并提升學生的核心素養(yǎng)。例如在進行教學的過程中，除了課堂教學的內(nèi)容之外，筆者還會在課余時間舉辦一些英語歌唱比賽、英語朗誦比賽，還會組織學生參加英語角進行英語對話。日常學習過程中，筆者會要求學生積極利用互聯(lián)網(wǎng)上的英語資源，不斷提高學生的英語應(yīng)用能力，有利于培養(yǎng)并提升學生的英語核心素養(yǎng)。

結(jié)語

根據(jù)文中內(nèi)容可知，初中英語在教學過程中仍存在較多問題有待解決，作為教師，我們必須要堅實耦合機制在英語教育中的作用，創(chuàng)新教師的教學理念，調(diào)整課堂教學結(jié)構(gòu)，整合英語教育資源，不斷提高教師的教學質(zhì)量，促進學生學習效率的進步。目前，我國的核心素養(yǎng)培養(yǎng)正處于初級發(fā)展階段，還需要大量專業(yè)教育人士與社會組織投入人力、資金、物力進行深入研究，因此，我們作為教師，應(yīng)當積極應(yīng)對教學改革帶來的機遇與挑戰(zhàn)，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更多參考經(jīng)驗。

參考文獻

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