語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)低段整本書閱讀方法與策略研究

劉洪梅

【摘 要】閱讀教育是母語教育的核心部分，只有經(jīng)過廣泛的閱讀和長(zhǎng)時(shí)間的積累才能真正的學(xué)好語文。閱讀能力是一個(gè)人素養(yǎng)的體現(xiàn)，閱讀教育更是文化傳承的重要方法之一。在當(dāng)前21世紀(jì)，我國(guó)對(duì)于小學(xué)閱讀教育越來越重視，專家也對(duì)如何在語文核心素養(yǎng)下引領(lǐng)小學(xué)整本書閱讀的教學(xué)進(jìn)行了研究，并提出了多種有效的策略。本文也針對(duì)當(dāng)前在小學(xué)低段整本書閱讀教學(xué)存在的問題進(jìn)行了研究，并提出了相應(yīng)的解決策略，希望幫助小學(xué)生得到更好的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；整本書閱讀；策略與研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0183-01

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，讓學(xué)生擴(kuò)大自己的閱讀面，減少課后作業(yè)，讓學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書。我國(guó)著名的教育家葉圣陶說過，要將整本書作為閱讀教學(xué)的整體，而單張篇幅作為輔助。但在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，教師對(duì)于整本書閱讀的教學(xué)方法并不在意，也存在很多其他的問題，那么如何去運(yùn)用語文核心素養(yǎng)去引領(lǐng)教師在小學(xué)低段運(yùn)用整本書閱讀教學(xué)方法呢？[1]

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

綜合現(xiàn)在小學(xué)生的閱讀情況來看，并不客觀，存在很多的問題，例如：當(dāng)前語文閱讀教學(xué)目的性太強(qiáng)，教師一味的讓學(xué)生為了讀而讀，缺乏閱讀過程中的指導(dǎo)，導(dǎo)致低段小學(xué)生的閱讀量普遍很低，讀書的時(shí)間也不足；教師的教學(xué)方式還停留在傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主，過分的重視學(xué)生對(duì)于字詞句型、段落、寫作手法的教學(xué)與指導(dǎo)，而對(duì)于閱讀的整體性沒有足夠的重視；學(xué)生對(duì)于文章的閱讀也只停留在表面的閱讀，沒有拓展學(xué)生的閱讀面，對(duì)學(xué)生缺乏深度閱讀的指導(dǎo)，導(dǎo)致閱讀雜亂無章；是閱讀變成了一個(gè)功利性強(qiáng)的短期目標(biāo)，注重傳承、缺乏創(chuàng)新，造成小學(xué)生有知識(shí)沒文化的現(xiàn)象。從當(dāng)前存在的問題來看，小學(xué)語文教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、閱讀材料、閱讀目的等還存在一系列的問題，所以教師要重視這個(gè)問題，幫助學(xué)生提高自己的閱讀量和質(zhì)的變化，促進(jìn)語文核心素養(yǎng)的形成。[2]

二、在小學(xué)語文課堂實(shí)施整本書閱讀的策略

1.閱讀前進(jìn)行導(dǎo)入活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)任何事物的前提，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望很大部分都來源于興趣二字，所以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀欲望、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣是語文教師是否能讓學(xué)生喜歡讀書、讀整本書的關(guān)鍵。教師可以通過多種途近去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，例如：在進(jìn)行《安徒生童話》閱讀前，教師可以利用多媒體給學(xué)生播放其中《小紅帽》的動(dòng)畫電影，讓學(xué)生對(duì)這本書有一個(gè)期待，在閱讀時(shí)就有充分的閱讀興趣讀完整本書。也可以通過介紹安徒生的過往，讓學(xué)生對(duì)于安徒生這個(gè)人感到好奇，從而激發(fā)閱讀他所寫的《安徒生童話》的興趣。教師還可以設(shè)計(jì)角色體驗(yàn)、制作故事卡片等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀。

2.進(jìn)行獨(dú)立閱讀教學(xué)。

在教師的導(dǎo)入下，學(xué)生激發(fā)了閱讀的興趣，但是也不會(huì)去進(jìn)行閱讀，尤其是小學(xué)低段的學(xué)生注意力集中時(shí)間短、獨(dú)立性差，要進(jìn)行整本書閱讀就更加困難。所以在學(xué)生進(jìn)行自由閱讀的階段，教師要作為一個(gè)知心的朋友，在一旁不斷的將注意力不集中的學(xué)生引導(dǎo)到閱讀上，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，和學(xué)生一起進(jìn)入到書籍中體驗(yàn)主人公的情感變化。教師還可以給出懸念，讓學(xué)生對(duì)于后面內(nèi)容的閱讀更加感興趣，充滿期待，從而能夠更熱情的讀完整本書。例如：在《龜兔賽跑》的閱讀過程中，教師可以在閱讀前期、中期、后期都提出不同的問題，讓學(xué)生帶著問題去書籍中尋找答案。前期：烏龜和兔子為什么要進(jìn)行賽跑比賽？中期：烏龜跑得快，還是兔子跑得快？后期：兔子為什么輸?shù)袅吮荣?？幾個(gè)簡(jiǎn)單的問題就將整篇故事串在一起，讓學(xué)生在閱讀時(shí)有充分的興趣讀完整本書。

3.進(jìn)行交流探討閱讀教學(xué)。

讀完整本書后，并不代表閱讀就到此結(jié)束了，還包括讀后思考自己學(xué)習(xí)到了什么。教師可以讓學(xué)生在閱讀后進(jìn)行交流探討，從其他人的身上學(xué)習(xí)到更多的東西。但是由于低段小學(xué)生交流的內(nèi)容有限，如何讓他們進(jìn)行有自我特色的交流呢？例如：教師可以利用故事法，在學(xué)生閱讀完《烏鴉喝水》后，教師可以提出主題“喝水”，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫或改編，在改編后在班上講述自己的故事，表達(dá)自己在閱讀中學(xué)習(xí)到的知識(shí)。學(xué)生在講故事時(shí)，會(huì)添加自己的動(dòng)作語言、還有豐富的表情，讓其他學(xué)生能更好的體會(huì)到該名學(xué)生表達(dá)的看法，給出自己的評(píng)價(jià)。教師幫助學(xué)生進(jìn)行交流不僅提高了學(xué)生的交流能力，還提高了學(xué)生對(duì)于閱讀整本書的興趣和欲望，從而建立起一個(gè)良好的基礎(chǔ)，提高自己的核心素養(yǎng)。

總結(jié)

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是現(xiàn)在的小學(xué)語文教師的責(zé)任與目標(biāo)。對(duì)于整本書閱讀的教學(xué)方法還有很多，重要的是要關(guān)注學(xué)生的自身特點(diǎn)和心理特征，根據(jù)學(xué)生來制定整本書閱讀的教學(xué)方法，讓學(xué)生獲益良多，從而建立起閱讀整本書的興趣，體會(huì)到語文的文字魅力，提高自己的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]夏之明.《語文核心素養(yǎng)引領(lǐng)下小學(xué)低段整本書閱讀方法與策略研究》[J].學(xué)術(shù)周刊，2017年.

[2]高如月.《基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文低段整本書閱讀方法與策略研究》[J].彩虹周刊，2016年.