劉嘉琪

【摘 要】作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，而小學(xué)作文教學(xué)有獨(dú)特的地方。既要符合孩童的認(rèn)知特點(diǎn)，具有激趣性，又要讓孩子行之有效的掌握相應(yīng)的寫(xiě)作方法，達(dá)到會(huì)表達(dá)，樂(lè)表達(dá)的目標(biāo)。而陽(yáng)光引悟教育理論的核心理念是“學(xué)習(xí)是生活的，生活是體悟的，體悟是快樂(lè)的”，在這樣的理念指導(dǎo)下，按照其三環(huán)的課堂結(jié)構(gòu)：置境引入——聯(lián)結(jié)感悟——生成去指引課堂作文教學(xué)會(huì)有何成效，是本文探討的主要問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】陽(yáng)光引悟；新課堂教學(xué)模式；作文教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0184-01

作文教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，而小學(xué)作文教學(xué)有獨(dú)特的地方。既要符合孩童的認(rèn)知特點(diǎn)，具有激趣性，又要讓孩子行之有效的掌握相應(yīng)的寫(xiě)作方法，達(dá)到會(huì)表達(dá)，樂(lè)表達(dá)的目標(biāo)。而陽(yáng)光引悟教育理論的核心理念是“學(xué)習(xí)是生活的，生活是體悟的，體悟是快樂(lè)的”，在這樣的理念指導(dǎo)下，按照其三環(huán)的課堂結(jié)構(gòu)：置境引入——聯(lián)結(jié)感悟——生成去指引課堂作文教學(xué)會(huì)有何成效，是本文探討的主要問(wèn)題。

一、陽(yáng)光引悟教育理論的界定

1.基本內(nèi)涵。

“陽(yáng)光引悟教育”的目標(biāo)就是通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)，使每位少年兒童都能成為“自我實(shí)現(xiàn)的陽(yáng)光快樂(lè)人”。而達(dá)成目標(biāo)的途徑是通過(guò)“環(huán)境與條件”、“內(nèi)需與內(nèi)化”兩個(gè)要素，運(yùn)用“置境引入→聯(lián)結(jié)感悟→生成”這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并且作用在這三個(gè)環(huán)節(jié)中的“引”“悟”，達(dá)成“自我實(shí)現(xiàn)”，“體悟快樂(lè)”。那么，在課堂中，教師要在充分尊重學(xué)生興趣、遵循兒童認(rèn)知規(guī)律的前提下，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我覺(jué)悟、自我創(chuàng)新，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中找到方向、找出問(wèn)題、找到方法、找出結(jié)論、找到快樂(lè)。創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，使學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，逐漸形成正確的人生觀和學(xué)習(xí)觀，達(dá)到“領(lǐng)悟——感悟——體悟”之目的。

2.基本原則。

（1）情境引悟原則。

教師根據(jù)課堂教育教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的切合兒童認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)、認(rèn)知情境，讓學(xué)生自然而然、順順利利地進(jìn)入此種情境，并在教師的恰當(dāng)指導(dǎo)下，悟出新的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，享受著學(xué)習(xí)與進(jìn)步的快樂(lè)。

（2）興趣引悟原則。

興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)者保持良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的力量之源。因此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)一些能引起、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣的問(wèn)題和情景，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、生活激情，而這種興趣的產(chǎn)生不是突發(fā)的、天生的，是后天引導(dǎo)、培養(yǎng)并逐漸形成的。

（3）激勵(lì)引悟原則。

兒童需要激勵(lì)，“好孩子是用好方法夸出來(lái)的”。教師要以激勵(lì)為核心，重視強(qiáng)化的刺激誘因，通過(guò)運(yùn)用各種激勵(lì)方式，滿(mǎn)足兒童合理的心理需求，激發(fā)學(xué)生的積極情感體驗(yàn)，促發(fā)學(xué)生積極向上的動(dòng)力，從而使他們自然而然、愉悅認(rèn)同，將學(xué)習(xí)到的“知識(shí)”內(nèi)化為自己的內(nèi)在素質(zhì)。

（4）合作引悟原則。

在課堂上，合作引悟不僅有利于增進(jìn)師生、生生之間的感情，還有利于彼此之間的相互學(xué)習(xí)，相互幫助，相互啟迪。

陽(yáng)光引悟教育理論既符合教育的規(guī)律又遵循了學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂當(dāng)中有著指導(dǎo)作用。

二、陽(yáng)光引悟課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢(shì)

陽(yáng)關(guān)引悟課堂結(jié)構(gòu)是在陽(yáng)光引悟教育理論支撐下提出來(lái)的課堂結(jié)構(gòu)類(lèi)型。它的核心內(nèi)容是置境引入——聯(lián)結(jié)感悟——生成。即教師在課堂教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平的情境，將學(xué)生自然而然引入學(xué)習(xí)情境，再通過(guò)教師的引導(dǎo)聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在所學(xué)過(guò)程中有所感悟，進(jìn)而生成自己內(nèi)化的新知、能力、智慧、美德等。課堂中的三個(gè)環(huán)節(jié)互相聯(lián)結(jié)，互相依存，環(huán)環(huán)相連。三環(huán)結(jié)構(gòu)的課堂以創(chuàng)設(shè)情境為引入點(diǎn)，可有效激起學(xué)生的注意以及進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)思維，而教師的引導(dǎo)突出了教師的主導(dǎo)性，在教師的引領(lǐng)下，尊重學(xué)習(xí)者的思維感受，以學(xué)習(xí)者為主體，促其生成新感悟。這樣的課堂結(jié)構(gòu)既有助于教師的教，又有助于學(xué)生學(xué)，能達(dá)到相輔相成，相互促進(jìn)的效果。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的目標(biāo)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)生習(xí)作劃分三個(gè)學(xué)段提出了不同的要求，第一學(xué)段：能寫(xiě)幾句通順、連貫的句子，把意思表達(dá)清楚；正確使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)和感嘆號(hào)。第二學(xué)段：認(rèn)真觀察事物，能按一定的順序?qū)懸欢卧?huà)，把意思表達(dá)清楚；學(xué)習(xí)觀察生活，把所見(jiàn)所聞寫(xiě)清楚；能按要求選擇適當(dāng)?shù)牟牧蠈?xiě)生動(dòng)，表達(dá)真情實(shí)感語(yǔ)句通順，學(xué)習(xí)正確使用冒號(hào)、引號(hào)；學(xué)習(xí)修改作文。第三學(xué)段：掌握寫(xiě)人、記事、狀物、寫(xiě)景等文章的一般寫(xiě)法，言之有物，言之有序；善于觀察生活，能依據(jù)生活內(nèi)容寫(xiě)出自己的感受和想法，能辨別是非善惡，有經(jīng)常動(dòng)筆的習(xí)慣；語(yǔ)句通順，能正確使用各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；有修改作文的習(xí)慣。[1]

要求中倡導(dǎo)自由表達(dá)，倡導(dǎo)表達(dá)個(gè)人的特有感觸，注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣、自信心、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。這就要求廣大教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新。除了在日常閱讀教學(xué)中滲透作文方法指導(dǎo)，從而引導(dǎo)其觀察生活，感悟生活，從閱讀中積累語(yǔ)言外，還要在課堂作文教學(xué)中改進(jìn)方法，創(chuàng)造性的引導(dǎo)學(xué)生會(huì)習(xí)作、樂(lè)習(xí)作，從而達(dá)成課程目標(biāo)。

四、陽(yáng)光引悟課堂結(jié)構(gòu)與小學(xué)語(yǔ)文作文課融合的案例分析

小學(xué)的作文課堂教學(xué)不可忽視的是考慮孩子的生活特點(diǎn)，讓課堂成為生活的重現(xiàn)和表達(dá)的原型，讓孩子的寫(xiě)作表達(dá)與日常生活相融合?；陉?yáng)光引悟課堂三環(huán)結(jié)構(gòu)：置境引入——聯(lián)結(jié)感悟——生成下的小學(xué)語(yǔ)文作文課設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在創(chuàng)設(shè)良好情境的渲染下，教師的有效引導(dǎo)下，促進(jìn)學(xué)生的感悟生成。

1.置境引入。

教師依據(jù)教育教學(xué)的具體內(nèi)容與三維目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的契合兒童認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自然而然、順順利利地進(jìn)入這種情境。即課堂開(kāi)始就創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)沖動(dòng)和興趣的學(xué)習(xí)情境，以此來(lái)引入課堂主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)。特定的情境是學(xué)生加強(qiáng)生活體驗(yàn)，激發(fā)想象和邏輯思維與表達(dá)欲望的泉源。

案例一：在執(zhí)教《我喜歡的水果》作文課時(shí)，課堂一開(kāi)始，我出示了各種各樣的水果圖形，說(shuō)：“上課前，劉老師知道我們班同學(xué)們都十分喜歡吃各種各樣的水果。現(xiàn)在看到這么多水果圖形，你想怎樣描述你所喜歡的水果呢？”話(huà)音剛落，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后舉手發(fā)言，有的同學(xué)說(shuō)：“酸甜可口的桔子”；有的學(xué)生說(shuō)：“又大又紅的蘋(píng)果”；還有的學(xué)生說(shuō)：“金燦燦的香蕉”......學(xué)生們說(shuō)的不亦樂(lè)乎，很有說(shuō)的欲望。說(shuō)的內(nèi)容也很精彩，教師再適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，更激發(fā)了他的學(xué)習(xí)興致。接著教師再引導(dǎo)過(guò)渡：今天，我們就選擇同學(xué)們喜歡的桔子來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)，只要你認(rèn)真觀察，勇于表達(dá)，闖過(guò)一關(guān)又一關(guān)后就能把它吃掉。有沒(méi)有信心闖關(guān)？這時(shí)，同學(xué)們自信滿(mǎn)滿(mǎn)地說(shuō)：“有信心”。

這一節(jié)課的置境引入環(huán)節(jié)是達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的目的的。教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”。在可能的范疇之內(nèi)，一切東西應(yīng)該盡可能地放在感覺(jué)器官跟前，漂亮又熟識(shí)的水果圖片一下就把學(xué)生的注意力吸引住了，引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們急切表達(dá)想法，思維很流暢和活躍。興趣是學(xué)習(xí)念頭的最實(shí)際、最生動(dòng)、最激烈的心理因素，一旦學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，興趣就會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)念頭，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出心情愉悅、渴望求解的特點(diǎn)，也是教學(xué)中，促發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的一種“興奮劑”。置境引入的課堂，往往可以抓住學(xué)生眼球，吸引學(xué)生注意，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.聯(lián)結(jié)感悟。

葉圣陶先生認(rèn)為：“教師之為教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！盵2]顯然，一位優(yōu)秀的教師或一種最佳的教法在其教學(xué)過(guò)程中的作為是：對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)、引導(dǎo)并讓其得到領(lǐng)悟、感悟、體悟。在課堂教學(xué)的聯(lián)結(jié)感悟階段，就是通過(guò)教師的引導(dǎo)聯(lián)結(jié)，使學(xué)生在所學(xué)過(guò)程中有所領(lǐng)悟、感悟、體悟。聯(lián)結(jié)的表現(xiàn)方式有多種，可以是新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)、問(wèn)題與結(jié)論的聯(lián)結(jié)、形象和抽象的聯(lián)結(jié)、想象與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)結(jié)等。感悟的成果有如下幾個(gè)方面：感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容的新知，感悟發(fā)現(xiàn)新知的愉悅，感悟思維過(guò)程（成果）的快樂(lè)，感悟合作，助人的快樂(lè)等。

案例二：在執(zhí)教《我喜歡的水果》作文課中，我注重先引導(dǎo)學(xué)生觀察思考桔子，讓學(xué)生在觀察中有所感悟。

先課件出示習(xí)作要求：全面仔細(xì)觀察桔子，抓住桔子的特點(diǎn)，按一定順序描寫(xiě)，進(jìn)而表達(dá)出對(duì)桔子的感情。指生讀要求后引導(dǎo)學(xué)生抓住“細(xì)觀察，抓特點(diǎn)，按順序，巧表達(dá)”的關(guān)鍵詞，并以這樣的學(xué)習(xí)方法進(jìn)入正式的觀察桔子學(xué)習(xí)階段。此時(shí)，多媒體的輔助及教師的指引概括，很容易讓學(xué)生感悟到觀察的方向。

緊接著以闖關(guān)的形式，先引導(dǎo)學(xué)生觀察未剝開(kāi)的桔子外形特征，看一看、摸一摸、聞一聞的舉動(dòng)能讓學(xué)生直觀感受到桔子的特征，并產(chǎn)生個(gè)性化的想法，在說(shuō)一說(shuō)環(huán)節(jié)，學(xué)生躍躍欲試，有的說(shuō)：“桔子黃中帶綠，又扁又圓的，像一個(gè)小小的燈籠。”有的說(shuō)：“桔子臉上有黃黃的斑點(diǎn)，就像長(zhǎng)了麻子的小姑娘。”有的說(shuō)：“桔子的味道酸酸的，讓人直流口水?！苯處熢O(shè)置的條件性問(wèn)題，一步步指引著學(xué)生產(chǎn)生新的感悟，并形成自己內(nèi)化的情感，透露出喜悅與喜愛(ài)之情。

再引導(dǎo)學(xué)生觀察剝開(kāi)后的桔子，通過(guò)“聞一聞”“看一看””掰一掰”的方法順序把桔子的里面觀察具體，注意觀察體會(huì)桔子剝開(kāi)后的氣味、顏色、形狀以及自己的感受。我先引導(dǎo)學(xué)生慢慢剝開(kāi)桔皮，先聞一聞，聞到了什么？生1：比原來(lái)更濃的清香撲鼻而來(lái)。生2：一股濃郁的清香迎面撲來(lái)。師引導(dǎo)觀察整個(gè)桔瓣外面有什么？生：桔瓣外面有白色的絲。師：這是桔絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生想象。生1：桔瓣好像披著一層薄紗。生2：桔瓣好像披著白色的絲巾。再引導(dǎo)觀察整個(gè)桔子的桔瓣。生1：桔瓣們好像朋友們圍在一起交談。生2：整個(gè)桔瓣就像一個(gè)黃黃的小南瓜。接著再引導(dǎo)學(xué)生掰一掰，掰下一個(gè)桔瓣觀察。生：像彎彎的月亮，像彎彎的小船……師：扒開(kāi)桔瓣的薄皮，你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：扒開(kāi)桔瓣的薄皮，汁水流了出來(lái)。生2：扒開(kāi)桔瓣的薄皮，我看到一粒粒金黃的果粒。

緊接著引導(dǎo)學(xué)生品嘗桔子的味道，說(shuō)出心中想法。嘗之前，首先出示《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》片段，給予學(xué)生語(yǔ)言啟發(fā)。接著，學(xué)生嘗桔子，邊嘗邊說(shuō)。引導(dǎo)學(xué)生盡量用上“甜滋滋、酸溜溜”等疊音詞，把水果的味道表達(dá)準(zhǔn)確生動(dòng)，或直接仿照出示片段。生1：“沒(méi)有熟透的桔子又酸又甜，熟透了就甜滋滋的，讓人越吃越愛(ài)吃?！?/p>

案例二的教學(xué)活動(dòng)中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，讓生活實(shí)物再現(xiàn)課堂。因?yàn)樯钍亲詈玫淖魑乃夭?，將生活中大家所熟知卻又缺乏仔細(xì)去觀察體悟的桔子引進(jìn)課堂，更能讓學(xué)生將已有的生活體驗(yàn)與新的感官感受聯(lián)結(jié)起來(lái)，易產(chǎn)生新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和感悟體會(huì)。教師還引導(dǎo)學(xué)生在觀察中發(fā)揮想象的作用，通過(guò)一事物與其他事物的聯(lián)結(jié)，引出新知，引出學(xué)生的真情實(shí)感。

3.生成。

生成是建立在感悟的基礎(chǔ)上的，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，生成的東西有很多。例如：新的知識(shí)、新的技能、新的感受、新的收獲等。這種“生成”來(lái)自于教師的引、學(xué)生的悟，以及引和悟的融合。設(shè)計(jì)切合教學(xué)內(nèi)容的活動(dòng)，以活動(dòng)貫穿課堂始終，使課堂成為生動(dòng)的生命課堂，將是利于學(xué)生生成的教學(xué)手段。

案例三：在執(zhí)教《我喜歡的水果》作文課中，前面有了教師引導(dǎo)，學(xué)生感悟，生成也就水到渠成了。在寫(xiě)一寫(xiě)環(huán)節(jié)，出示要求：依據(jù)剛才的細(xì)致觀察，抓住桔子的形色味特點(diǎn)，按從外到內(nèi)的順序，寫(xiě)一寫(xiě)并，表達(dá)出對(duì)桔子的感情。并提示小作者：寫(xiě)時(shí)使用疊詞，運(yùn)用比喻，擬人的手法把文章寫(xiě)生動(dòng)。話(huà)音剛落，學(xué)生紛紛拿起筆，寫(xiě)下自己的感悟。整個(gè)過(guò)程很流暢，學(xué)生的思維也很活躍，短短的十分鐘時(shí)間里，有些同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)出了兩三百字的內(nèi)容。在這一節(jié)作文課的教學(xué)中，學(xué)生生成的不僅僅是對(duì)桔子的新認(rèn)識(shí)，還有的是寫(xiě)作的興趣，以及寫(xiě)作后的快樂(lè)等。

陽(yáng)光引悟教育理念下的三環(huán)課堂結(jié)構(gòu)：置境引入——聯(lián)結(jié)感悟——生成遵循教育的情境引悟、興趣引悟原則，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，對(duì)小學(xué)作文課的高效、趣味教學(xué)有著指導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生從生活中，在課堂中自然而然體悟新知、真情。

參考文獻(xiàn)

[1]《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011版.

[2]葉圣陶.《語(yǔ)文教育論集》，教育科學(xué)出版社，P524.