九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用探究

李先炎

【摘 要】九年級(jí)不同的學(xué)生之間有很大的差距，學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、對(duì)數(shù)學(xué)的感知能力、所擁有的數(shù)學(xué)知識(shí)等各個(gè)方面都有較大的差異，九年級(jí)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中靈活運(yùn)用分層教學(xué)，對(duì)各方面能力都不同的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教育。教師應(yīng)該因生制宜，對(duì)于不同層次的學(xué)生選擇不同層次的教學(xué)方式，這樣教師就能夠讓不同層次的學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，促進(jìn)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力共同提高。

【關(guān)鍵詞】九年級(jí)；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；運(yùn)用探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0219-01

引言

現(xiàn)在的世界及未來(lái)的世界都是信息化時(shí)代，數(shù)學(xué)無(wú)疑占有很大的重要位置，所以在初中的教學(xué)中，教師要重視不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，也就是所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，有許多九年級(jí)的數(shù)學(xué)教師會(huì)忽略分層教學(xué)，導(dǎo)致九年級(jí)的學(xué)生與學(xué)生之間在數(shù)學(xué)方面的能力有很大的差距。教師能否在九年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活的運(yùn)用分層教學(xué)，成為所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力是否都能提高的關(guān)鍵。本文將從九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)的重要性及方法展開(kāi)。

一、分層教學(xué)影響所有學(xué)生的發(fā)展，及其重要

九年級(jí)的數(shù)學(xué)分層教學(xué)不僅僅對(duì)班級(jí)里所有的學(xué)生都有利，對(duì)于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)也有了很大的便利，分層教學(xué)不僅讓不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都得到了很大的提升，不同學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都提高之后，學(xué)生們就會(huì)更加合作的一同去學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)生的合作能力的提高有巨大的幫助，有了合作學(xué)習(xí)，那所有學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)提高的。分層教學(xué)還提高了教師的教學(xué)效率，減輕教師的教學(xué)壓力。分層教學(xué)也并不是說(shuō)要將所有的不同層次的學(xué)生分成不同檔去教學(xué)，這對(duì)教學(xué)并不有利，真正的分層教學(xué)還是要在所有學(xué)生都學(xué)的知識(shí)一樣的基礎(chǔ)上對(duì)于能力不同的學(xué)生設(shè)立不同方法，不能夠讓學(xué)生有心理上的落差[1]。數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力要求也很高，而思維能力影響這所有學(xué)科的學(xué)習(xí)，分層教學(xué)就能夠讓所有層次的學(xué)生都提高固有的思維能力。綜上所述：分層教學(xué)是九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中極其重要的一種教學(xué)方法，教師要注意在數(shù)學(xué)教學(xué)中靈活的運(yùn)用分層教學(xué)的教學(xué)方法。

二、九年級(jí)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的方法策略

1.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況不同，因生施教。

九年級(jí)的分層教學(xué)不能只依靠教師單純的定制教學(xué)目標(biāo)，還要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候能夠充分考慮到不同學(xué)生的實(shí)際情況的不同，為不同層次的學(xué)生設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)及學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該從學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)的完成情況、考試卷子上所反映出來(lái)的實(shí)際情況等各個(gè)方面充分的了解班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況。教師能夠了解掌握所有學(xué)生的情況，就能更好的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。例如：教師在講湘教版九年級(jí)上冊(cè)《投影與視圖》這一課的時(shí)候，就可以開(kāi)展分層教學(xué)，對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師只需要讓他們學(xué)會(huì)書(shū)本上的知識(shí)，學(xué)會(huì)方法與運(yùn)用就行，給他們一些課本要求的圖形，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以給學(xué)生出一些更難的一些復(fù)雜立體圖形。從而開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間能力、思維能力，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較一般的學(xué)生可以不做要求。教師還可讓不同的學(xué)生說(shuō)出自己對(duì)于求體積的經(jīng)驗(yàn)方法，合作學(xué)習(xí)，讓所有學(xué)生都受益。

2.合理運(yùn)用教室多媒體，實(shí)施分層教學(xué)。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能有很多的知識(shí)需要學(xué)生們?nèi)ニ伎迹谀X子里構(gòu)建知識(shí)模型，但有的學(xué)生的思維能力和空間想象能力可能并沒(méi)有那么優(yōu)秀，這就需要教師利用教師的多媒體，幫助學(xué)生們更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《二次函數(shù)》這一課的時(shí)候，有的學(xué)生難以理解二次函數(shù)圖像的變化與二次函數(shù)的性質(zhì)，教師就可以運(yùn)用多媒體中的動(dòng)畫(huà)這一功能，幫助學(xué)生更好的理解二次函數(shù)的開(kāi)口大小與函數(shù)解析式之間的關(guān)系等知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于理解力好的學(xué)生，教師可以給其布置二次函數(shù)性質(zhì)的自學(xué)任務(wù)，對(duì)于難以理解的學(xué)生，利用此方法，幫助其更好的理解。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

教學(xué)從來(lái)不應(yīng)該被限制于是教師的活動(dòng)，教師可以將課堂交給學(xué)生，讓所有的學(xué)生一起去探究知識(shí)，教師應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中，將所有的學(xué)生的積極性都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，共同的去探究[2]。例如：在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)《圓的面積的計(jì)算》這一課時(shí)，教師就可以將不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生們共同探究圓的面積計(jì)算公式是怎樣運(yùn)用的，在探究的過(guò)程中，能夠讓所有的學(xué)生都各自發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，也增加了學(xué)生們的自信心，提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，一舉多得。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式及教師所運(yùn)用的教學(xué)方法，已經(jīng)不適合這個(gè)社會(huì)的整體發(fā)展，也不能夠讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都提高。九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教育能夠提高所有學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，也能夠讓所有的學(xué)生數(shù)學(xué)能力都有所提高。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)了解不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，因不同學(xué)生的能力不同而設(shè)定適合他們的教學(xué)方法，教師也要學(xué)會(huì)利用教室多媒體的不同，幫助學(xué)生們更好的理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。在分層教學(xué)中，教師要重視學(xué)生們的合作探究，讓每一個(gè)學(xué)生在合作探究中都能夠主動(dòng)地去思考，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，只有這樣，學(xué)生在合作探究中才會(huì)真正有所收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曦.九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用探究[J].時(shí)代教育，2018（10）：128-128.

[2]袁明.九年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的運(yùn)用探究[J].神州，2017（26）：170-170.