淺議精讀和跳讀在名著導(dǎo)讀課上的運(yùn)用

林兩進(jìn)

【摘 要】經(jīng)典名著具有不可替代的閱讀價(jià)值。名著導(dǎo)讀課指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些不可替代的經(jīng)典名著，要注重閱讀方法的指導(dǎo)。特別是“部編本”初中語(yǔ)文新教材，在名著導(dǎo)讀教學(xué)上強(qiáng)調(diào)“激趣”和“方法”。筆者在這一背景下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺議精讀和跳讀在名著導(dǎo)讀課上的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】精讀；跳讀；名著導(dǎo)讀；部編本

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）10-0274-01

“部編本”語(yǔ)文教材總主編溫儒敏教授提出：“流行讀物就像冰淇淋，給人娛樂(lè)和刺激，適當(dāng)?shù)钠穱L是可以的。但它終究替代不了主食，流行時(shí)尚不能替代經(jīng)典?！泵?jīng)典是不可能被替代的“主食”。名著經(jīng)典怎么不可替代呢？因?yàn)樗蔷哂休^高藝術(shù)價(jià)值和知名度，且包含永恒主題和經(jīng)典的人物形象，能夠經(jīng)過(guò)時(shí)間考驗(yàn)經(jīng)久不衰，被廣泛認(rèn)識(shí)以及流傳的文字作品。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出第四學(xué)段（7～9年級(jí)）：“課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！盵1]課標(biāo)強(qiáng)調(diào)初中學(xué)段“每學(xué)年閱讀兩三部名著”，并注重精讀、略讀和瀏覽等閱讀方法的指導(dǎo)。

2017年“部編本”新語(yǔ)文教材，為了治“不讀書(shū)，少讀書(shū)”[2]，名著導(dǎo)讀改變以前那種作品簡(jiǎn)介、作品賞析的形式，每一次的名著導(dǎo)讀課重點(diǎn)介紹一種讀書(shū)方法。如七年級(jí)上冊(cè)第六單元名著導(dǎo)讀——《西游記》：精讀和跳讀，七年級(jí)下冊(cè)第三單元名著導(dǎo)讀——《駱駝祥子》：圈點(diǎn)與批注，七年級(jí)下冊(cè)第三單元名著導(dǎo)讀——《海底兩萬(wàn)里》：快速閱讀等等。從標(biāo)題上就可以看出“部編本”在名著導(dǎo)讀課上已經(jīng)做了巨大的改變。筆者在這樣的背景下，著重論述精讀和跳讀這兩種方法在名著導(dǎo)讀課上運(yùn)用。

一、厘清精讀和跳讀

精讀和跳讀是兩種常用的讀書(shū)方法，它們各有優(yōu)缺點(diǎn)。語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期以精讀為主，一字一句地死摳，長(zhǎng)此以往，這種方法讓學(xué)生喪失掉對(duì)讀書(shū)的興趣。而名著經(jīng)典大部分又是“大部頭”的長(zhǎng)篇巨著，如果只用精讀這種閱讀方法，學(xué)生對(duì)名著的閱讀就索然無(wú)味了。

名著導(dǎo)讀課在運(yùn)用精讀和跳讀這兩種方法前，筆者覺(jué)得要先厘清這兩個(gè)概念。

1.精讀。

宋代的朱熹對(duì)精讀是這樣描述的：“字求其訓(xùn)，句索其旨。未得乎前，則不敢求乎后；未通乎此，則不敢志乎彼。”逐字逐句仔細(xì)地讀，細(xì)讀多思，反復(fù)琢磨，反復(fù)研究，最終達(dá)到“使其言皆若出于吾之口”、“使其意皆若出于吾之心”的效果。

著名教育家葉圣陶先生把精讀解釋為“細(xì)琢細(xì)磨的研讀”，他與朱熹一樣的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)“精”就是酌字酌句。

2.跳讀。

跳讀是在閱讀中，跳讀是有取有舍，跳躍前進(jìn)，有意識(shí)的跳過(guò)一些無(wú)關(guān)緊要的句段或篇章而抓住讀物的關(guān)鍵性材料的速讀方法。魯迅先生認(rèn)為：“若是碰到疑問(wèn)而只看那個(gè)地方，那么無(wú)論到多久都不懂的，所以，跳過(guò)去，再向前進(jìn)，于是連以前的地方都明白了?！碧x的好處是可以由此節(jié)省時(shí)間，提高閱讀速度，把精力放在原著的整體理解和最重要的內(nèi)容上。溫儒敏教授也指出，要讓孩子學(xué)會(huì)“連滾帶爬”地讀?！斑B滾帶爬”其中就要學(xué)會(huì)跳讀。

二、如何運(yùn)用精讀和跳讀

筆者以名著《西游記》導(dǎo)讀課為例，論述如何指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用精讀和跳讀這兩種閱讀方法。

1.精讀指導(dǎo)。

（1）精讀就是細(xì)讀。仔細(xì)地讀，讀出回目中《尸魔三戲唐三藏 圣僧恨逐美猴王》尸魔“三戲”是哪“三戲”？尸魔“三變”具體是指哪“三變”？圣僧“恨逐”的原因是什么？作品怎么表現(xiàn)出這個(gè)“恨”字？《西游記》中很多情節(jié)跟“三“字有關(guān)，請(qǐng)?jiān)囋倥e幾個(gè)情節(jié)。

（2）精讀就是精思。深入思考：孫悟空的“三打”是哪“三打”？唐僧如何對(duì)待這“三打”？豬八戒、沙僧對(duì)“三打”又是什么態(tài)度？他們?yōu)楹斡羞@樣的態(tài)度？故事情節(jié)要曲折，經(jīng)常設(shè)置人物之間的矛盾，試想一下孫悟空與唐僧的矛盾是如何一步步升級(jí)的？

（3）精讀就是鑒賞。鑒賞人物：孫悟空找出“三打”所用的動(dòng)詞，并體現(xiàn)這些動(dòng)詞的表達(dá)作用；有人分析“三打”分別是急打、猛打、巧打，你覺(jué)得這種分析合理嗎？請(qǐng)說(shuō)明理由；找出孫悟空與唐僧對(duì)話描寫(xiě)，試比較這“三打”唐僧語(yǔ)言描寫(xiě)上有何不同？分析豬八戒、沙僧的語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)，并揣摩其作用；結(jié)合原文情節(jié)，分析孫悟空、唐僧、豬八戒、沙僧的性格特點(diǎn)。

2.跳讀指導(dǎo)。

跳讀方法有：主動(dòng)舍棄，有意忽略，跳躍閱讀；跳讀角度：有與閱讀目的無(wú)關(guān)的內(nèi)容，自己不感興趣的內(nèi)容，過(guò)多的外貌環(huán)境描寫(xiě)以及無(wú)關(guān)緊要的詩(shī)詞。

主動(dòng)舍棄一些與主要情節(jié)無(wú)關(guān)的字詞、詩(shī)詞，如“三打白骨精”情節(jié)中，“觔“、”豝、“摺”等生僻字可以跳過(guò)去，不要求學(xué)生查字典?！按蟛款^”的名著如果一個(gè)字一個(gè)字都要查字典的話，學(xué)生早就沒(méi)有閱讀的興趣了，這樣做也影響閱讀的進(jìn)度?！段饔斡洝?、《水滸傳》等名著中有大量的詩(shī)詞，有些晦澀難懂，與情節(jié)關(guān)系不大，閱讀時(shí)就要主支舍棄。再次舍棄一些環(huán)境描寫(xiě)等，如“三打白骨精”情節(jié)中對(duì)環(huán)境的描寫(xiě)：“看不盡：峰巖重疊，澗壑灣環(huán)……千峰巍列日光寒”等，遇到這類(lèi)采取跳讀的閱讀方法。

有意忽略一些不精彩的、套路雷同的或不感興趣的情節(jié)，有時(shí)為了某個(gè)閱讀目標(biāo)甚至是跳躍式閱讀，只選擇為完成閱讀目標(biāo)相關(guān)的情節(jié)來(lái)閱讀。如說(shuō)一說(shuō)孫悟空由石猴、美猴王、齊天大圣到佛這一過(guò)程，請(qǐng)學(xué)生用跳讀方法，在名著中迅速找到相關(guān)的章節(jié)，找出相應(yīng)的情節(jié)。從回目到具體情節(jié)，這一過(guò)程的閱讀是采用跳讀的過(guò)程。

總之，經(jīng)典名著導(dǎo)讀課重在方法的指導(dǎo)。精讀、跳讀是閱讀方法中最重要方法。導(dǎo)讀課要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生掌握精讀和跳讀的閱讀方法，從而為學(xué)生打開(kāi)一扇又一扇文學(xué)之窗、世界之窗。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.01.

[2]溫儒敏.“部編本”初中語(yǔ)文教材使用的幾點(diǎn)建議[J].教學(xué)管理與教育研究，2017（14）.