付強(qiáng)

摘 要：國(guó)民經(jīng)濟(jì)體系不斷發(fā)展帶動(dòng)素質(zhì)教育的革新，就對(duì)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)提出新的要求。受素質(zhì)教育影響，當(dāng)前認(rèn)為學(xué)生的音樂(lè)成績(jī)不再是音樂(lè)學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如何在新常態(tài)下開(kāi)展唱歌教學(xué)、突破傳統(tǒng)教學(xué)的瓶頸成為小學(xué)音樂(lè)教師新的教學(xué)難題。由此，本文將提出小學(xué)音樂(lè)常態(tài)下唱歌教學(xué)的不合理之處，并針對(duì)這些問(wèn)題提出有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè) 常態(tài)教學(xué) 唱歌教學(xué) 誤區(qū)診斷 解決對(duì)策

一、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)常態(tài)課下開(kāi)展唱歌教學(xué)期間的不合理之處

1.教材選取的不合理

現(xiàn)階段，因?yàn)楹芏嘈W(xué)音樂(lè)教師在選取音樂(lè)教材和進(jìn)行歌曲教學(xué)期間，通常都不會(huì)以學(xué)生的角度對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考慮，所選取的材料和歌曲不符合當(dāng)今小學(xué)生身心發(fā)展的需求，使得選取的教材和歌曲讓很多學(xué)生難以有效理解，由此一來(lái)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)唱歌教學(xué)的設(shè)立目的，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)課堂產(chǎn)生抵觸情緒。^[1]

2.教師的音樂(lè)定調(diào)過(guò)高，演唱效果不協(xié)調(diào)

在進(jìn)行歌唱教學(xué)期間，音樂(lè)教師良好協(xié)調(diào)的伴奏是有效促進(jìn)唱歌教學(xué)效率的重要途徑之一，但是許多教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此在教學(xué)期間為學(xué)生伴奏時(shí)不考慮到學(xué)生的個(gè)人能力和感受，進(jìn)而出現(xiàn)機(jī)械定調(diào)的情況。例如，選定的原曲目是什么曲調(diào)，教師就會(huì)按一樣的曲調(diào)進(jìn)行伴奏，就會(huì)引發(fā)學(xué)生的演唱和教師伴奏的不和諧，讓很多學(xué)生無(wú)法找到正確的演唱曲調(diào)，所以學(xué)生就會(huì)將歌唱的學(xué)習(xí)當(dāng)做一種心理負(fù)擔(dān)，并產(chǎn)生出反感情緒。^[2]

3.課堂教學(xué)極易失控

當(dāng)前很多音樂(lè)教師未能很好掌控學(xué)生的集體演唱情況和演唱力度，音樂(lè)教師只為了追趕音樂(lè)教學(xué)進(jìn)度和盡快滿完成自身的教學(xué)任務(wù)，往往只負(fù)責(zé)演奏，任由學(xué)生大喊大叫，因此就造成教室內(nèi)音樂(lè)學(xué)習(xí)氣氛較差。^[3]

二、小學(xué)音樂(lè)常態(tài)課下唱歌教學(xué)的有效開(kāi)展對(duì)策

1.以哼唱的形式改善課堂的喊唱問(wèn)題

哼唱通常主要分為閉口哼唱與開(kāi)口哼唱，閉口哼唱和開(kāi)口哼唱的主要區(qū)別在于口型上，閉口哼唱需要上下唇的完全閉合，開(kāi)口哼唱就是將上下唇稍微打開(kāi)即可，但二者的口腔內(nèi)發(fā)生方法基本是一致的，即學(xué)生的喉嚨要自然放松打開(kāi)，將喉結(jié)放置最低位置處，哼唱練習(xí)很容易產(chǎn)生假聲與混聲混合的效果，可以幫助教師有效將全體學(xué)生的聲區(qū)進(jìn)行統(tǒng)一。閉口哼唱和開(kāi)口哼唱的結(jié)合交替可以讓合唱的聲音變得集中和圓潤(rùn)，教會(huì)學(xué)生將聲音送到頭腔當(dāng)中，同時(shí)也就會(huì)有效解決學(xué)生對(duì)于旋律的喊唱問(wèn)題。^[4]

2.以小聲唱的形式改善課堂的喊唱問(wèn)題

如果小學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行過(guò)良好、正規(guī)的唱歌訓(xùn)練，那么其在初次接觸唱歌教學(xué)期間可使用小聲唱，這是一個(gè)很有效的教學(xué)方法。如果初期沒(méi)有進(jìn)行小聲唱而直接就使用大聲唱的方式那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在沒(méi)有掌握有效的發(fā)聲技巧時(shí)嗓子受到損傷的情況。所以小學(xué)音樂(lè)教師要正確引導(dǎo)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)，形成正確的聲音學(xué)習(xí)概念，改變傳統(tǒng)喊叫式歌唱，努力將聲音壓低，避免在唱歌中出現(xiàn)大聲喊叫的情況，也就有效解決了高音唱不上去的問(wèn)題。除此之外，在進(jìn)行小聲唱教學(xué)期間，音樂(lè)教師要指正學(xué)生演唱期間的錯(cuò)誤。

3.以假聲唱的形式改善課堂的喊唱問(wèn)題

通常絕大多數(shù)人在用假聲唱歌期間會(huì)將喉頭向上移動(dòng)。由于假聲音色較暗、聲音較虛并有嚴(yán)重的漏氣現(xiàn)象，就會(huì)使得歌者的音量和力度都較弱，但學(xué)生在初期進(jìn)行唱歌練習(xí)期間為了獲取“頭聲”方式，以假聲為主展開(kāi)歌唱訓(xùn)練是最有效的鍛煉手段。在進(jìn)行假聲練習(xí)期間，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的氣息控制方式;讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確處理假聲可以做到以假亂真。假聲唱是音樂(lè)歌唱教學(xué)期間很重要的唱歌教學(xué)環(huán)節(jié)之一，需要每一個(gè)學(xué)生都對(duì)此提起重視，將歌唱技巧有效掌握才可以保障音樂(lè)教學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

4.以半聲唱的形式改善課堂的喊唱問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生掌握了假聲演唱基礎(chǔ)，教師就要指引學(xué)生保持半生唱歌狀態(tài)，同時(shí)要讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)聲音的有效處理，強(qiáng)化氣息的支持，將喉嚨打開(kāi)，讓聲音可以往上與頭腔產(chǎn)生共鳴、往下與胸腔產(chǎn)生共鳴。此外在進(jìn)行聲音練習(xí)期間，最好要用到“嗚”等母音，通過(guò)“嗚”的指引就可以找到與頭腔共鳴的方法。由于發(fā)嗚”聲時(shí)人的舌位較低，需要軟腭和小舌向上拱起就可以唱出所需要的半聲，學(xué)生對(duì)于聲音的處理會(huì)更加到位。由此一來(lái)就可以使得小學(xué)生掌握更多演唱期間的技巧，可以幫助學(xué)生自主展開(kāi)唱歌學(xué)習(xí)，并對(duì)日后的音樂(lè)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜合上述所言，可以看出在當(dāng)前小學(xué)常態(tài)課的唱歌教學(xué)期間，音樂(lè)教師要正確引導(dǎo)學(xué)生掌握熟練的發(fā)音技巧，這是有效解決當(dāng)前唱歌教學(xué)問(wèn)題的重要途徑。由此一來(lái)不但可以起到保護(hù)學(xué)生嗓子的作用，還可以減少學(xué)生在唱歌學(xué)習(xí)期間的錯(cuò)誤觀念和錯(cuò)誤方式。與此同時(shí)，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而有效提高小學(xué)音樂(lè)教師的音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)全方位培養(yǎng)學(xué)生能力發(fā)展的音樂(lè)教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]王穎.小學(xué)音樂(lè)歌唱課堂教學(xué)存在問(wèn)題及對(duì)策探究[J].黃河之聲，2018（05）：91.

[2]王爭(zhēng).小學(xué)唱歌教學(xué)中趣味發(fā)聲練習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016（03）：107-108+110.

[3]劉峽.小學(xué)唱歌教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].當(dāng)代音樂(lè)，2015（19）：11-19.

[4]潘彥瑾.小學(xué)低段唱歌教學(xué)的探索與研究[J].中小學(xué)音樂(lè)教育，2011（03）：12-13.