學(xué)校管理中以人為本理念的實(shí)施

張雪琴

摘 要：學(xué)校教育作為人在成長過程中的一個重要過程，其管理制度與模式會對學(xué)生的一生產(chǎn)生重要而深遠(yuǎn)的影響。以往學(xué)校的管理往往從學(xué)校利益的角度出發(fā)來制定學(xué)校管理的模式和制度，采取了一種單一的班主任主導(dǎo)的管理模式和制度，而忽視了學(xué)生群體發(fā)展的客觀規(guī)律與個體發(fā)展的差異性，采取一刀切的方式來對學(xué)生進(jìn)行管理，是一種不科學(xué)的管理方式，本文從此管理方式入手，探索和研究以人為本的學(xué)校管理制度，提出對以人為本的學(xué)校管理制度建設(shè)的相應(yīng)觀點(diǎn)和策略。

關(guān)鍵詞：學(xué)校管理 以人為本 策略

一、建立以人為本的學(xué)校管理制度，明確教師角色

1.重視學(xué)生的成長需求

學(xué)校教育的階段囊括了學(xué)生成長過程中的啟蒙、叛逆以及成長過程。一個學(xué)生處在學(xué)校教育階段不同的時期中，就會有不同的需求。以人為本的學(xué)校管理制度，其理念基礎(chǔ)是能夠讓管理者認(rèn)識和了解到學(xué)生在不同時期的成長階段性規(guī)律和階段性需求。所以在建立以人為本的學(xué)校管理制度過程中，一定要對學(xué)生的成長需求加以重視，充分了解學(xué)生們的需求情況，并在允許的條件下，給與幫助。舉個例子，在學(xué)生的成長階段，五年級以下的時期，學(xué)生可能會希望自己無論在學(xué)習(xí)還是在生活中，都能得到老師的鼓勵和認(rèn)可，但是這個時期也是學(xué)生向叛逆時期進(jìn)行過渡的階段，自身的意識不斷加強(qiáng)，渴望能夠在更多的方面進(jìn)行自我的決定，不愿意接受家長和老師代替自己做出的主張，學(xué)生就有了與之前時期不一樣的需求。一名合格的學(xué)校管理者，一定要了解并重視學(xué)生在成長階段的需求規(guī)律，這樣才能更好的建立以人為本的學(xué)校管理制度與理念。由此可見，學(xué)校想要建立以人為本的管理制度，就要從學(xué)生不同時期的需求規(guī)律出發(fā)，不能過于主觀的對學(xué)生進(jìn)行定性，要根據(jù)具體的時期情況，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，利用科學(xué)的教育方式對學(xué)生進(jìn)行教育管理，進(jìn)而樹立和完善學(xué)生的人生觀與價值觀。^[1]

2.明確班主任在學(xué)校管理理念中的角色意識

想要建立以人為本的管理制度，一定要明確班主任在學(xué)校管理中的角色意識。班主任作為學(xué)校管理的主導(dǎo)者和實(shí)際實(shí)施者，必須自身先明確以人為本的管理理念，將自身的思想和態(tài)度進(jìn)行正確的轉(zhuǎn)變，從而進(jìn)一步對學(xué)校管理制度進(jìn)行改善和創(chuàng)新。班主任在學(xué)校管理工作中，要做好主導(dǎo)者和實(shí)施者的角色，明確落實(shí)一切以學(xué)生為中心的管理理念，幫助學(xué)生健康全面的發(fā)展。在以人為本的學(xué)校管理制度中，學(xué)生不僅是被管理者還是參與者，并且是學(xué)校管理的目標(biāo)體現(xiàn)者，在以人為本的學(xué)校管理制度中，教師需要定位好自身的角色，把學(xué)生作為管理工作的主體，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和個性，差異化進(jìn)行管理，杜絕偏見意識，重視學(xué)生的差異化發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。^[2]

二、發(fā)揮學(xué)生主體作用，構(gòu)建學(xué)生自我管理平臺

1.讓學(xué)生切實(shí)參與學(xué)校管理制度的制定

在學(xué)校以人為本的管理制度制定的過程中，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與到制度的制定過程中，具體做法如下：

（1）針對學(xué)校制定管理制度的過程，可以在學(xué)校中開展學(xué)生問卷調(diào)查、小組討論等方式收集學(xué)生對學(xué)校制度的建議和意見。通過對這些意見和建議的整合概括，總結(jié)出學(xué)生的需求。根據(jù)學(xué)生自身的需求情況，對學(xué)校管理制度進(jìn)行制定。如此手段，就能在學(xué)校管理制度中充分體現(xiàn)學(xué)生的需求狀況，進(jìn)而展現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（2）針對學(xué)校管理制度，在制度的制定中一定要彰顯以人為本的思想理念。不能單單做到對學(xué)生主體的尊重，還要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在制定的過程中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，積極引導(dǎo)學(xué)生做出正確的決定。因?yàn)閷W(xué)生的自身思想并不成熟，存在著一定的制約性，單獨(dú)靠學(xué)生主體是不能夠建立完善的以人為本管理制度。所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在這種情況下，就要根據(jù)學(xué)生所提的意見進(jìn)行完善，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最終的正確決定。切實(shí)實(shí)現(xiàn)管理制度中的每條原則都以學(xué)生為主體進(jìn)行制定。從而保障學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活秩序。

2.自我管理組織體系的建設(shè)

學(xué)校想要實(shí)現(xiàn)以人為本的管理制度建立，就要組織建設(shè)相應(yīng)的管理主體。對學(xué)?；顒舆M(jìn)行管理，幫助保障學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活秩序。同時，在管理制度的實(shí)施過程中，學(xué)?？梢栽O(shè)定學(xué)生管理輪換制度，讓每個學(xué)生都能參與到學(xué)校的管理工作。這種輪換制度一是能夠落實(shí)以人為本的管理理念，二是能夠增強(qiáng)學(xué)生的管理能力。同時在管理主體的組建中，要明確分工，設(shè)置不同的管理職位，讓學(xué)生能夠根據(jù)不同的職位對學(xué)校進(jìn)行全方位的管理，從而保障學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的秩序，也能對鍛煉學(xué)生的各方面能力。

三、建立健全人性化的學(xué)校管理機(jī)制

1.確立學(xué)校發(fā)展目標(biāo)

確立好學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)才能保證學(xué)校更好的進(jìn)行管理，不同的發(fā)展目標(biāo)需要通過不同的管理模式來實(shí)現(xiàn)。確立學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，具體細(xì)化學(xué)校的管理任務(wù)，能夠?qū)W(xué)校的管理主體帶來激勵的效果。在對學(xué)校目標(biāo)進(jìn)行確立的過程中，要將學(xué)校發(fā)展的規(guī)律作為基礎(chǔ)，所制定的發(fā)展目標(biāo)要切合實(shí)際，符合學(xué)生的成長情況，并且要將這兩點(diǎn)進(jìn)行融合，使這兩電情況達(dá)成一致，如此才能更好的完成學(xué)校的管理工作。在實(shí)現(xiàn)學(xué)生目標(biāo)的同時進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，這種相結(jié)合的形式，能給與學(xué)生最大的激勵效果，讓學(xué)生自覺進(jìn)行學(xué)校管理，促進(jìn)個人目標(biāo)和學(xué)校目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。^[3]

2.完善學(xué)校管理評價與反饋機(jī)制

在學(xué)校的管理制度中，評價反饋制度是管理工作成果的體現(xiàn)，有著尤為重要的實(shí)際意義。所以針對學(xué)校管理評價和反饋的機(jī)制一定要進(jìn)行完善。在學(xué)校管理工作中，引導(dǎo)者可以定期的組織對學(xué)校管理情況的評價會，并且要根據(jù)以人為本的原則制定全面的評價標(biāo)準(zhǔn)，不能單獨(dú)以成績情況確定管理制度實(shí)施的好壞，不能存在偏見意識。同時，反饋機(jī)制也是學(xué)校管理實(shí)施過程中的重要組成之一，在開展的評價會或日常班級會議中，學(xué)生可以向相應(yīng)的管理者提出自己的反饋意見，切實(shí)實(shí)現(xiàn)以人為本的學(xué)校管理理念。

3.建立長期監(jiān)督機(jī)制

在建立好學(xué)校管理的制度和組織之后，必須要建立長期的監(jiān)督機(jī)制。監(jiān)督機(jī)制能夠幫助學(xué)校管理制度更好的實(shí)施，發(fā)揮以人為本的管理制度的真正功效。在監(jiān)督制機(jī)制的建設(shè)中，可以指定監(jiān)督人員或者采用輪換監(jiān)督的方式對學(xué)校管理進(jìn)行監(jiān)督，定期將監(jiān)督的成果向班主任或者學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行匯報，確保學(xué)校的管理制度能夠正常運(yùn)行。

結(jié)語

綜上所述，想要更好的實(shí)現(xiàn)以人為本的學(xué)校管理理念，就要加強(qiáng)學(xué)校、教師和學(xué)生三個角色的相互溝通，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，幫助學(xué)生培養(yǎng)辨明是非的能力，以及引導(dǎo)學(xué)生剔除不良因素的影響，構(gòu)建健康的人格。

參考文獻(xiàn)

[1]孫斌.教育管理模式中以人為本理念的運(yùn)用研究[J].高考，2017（12）：51.

[2]董芳俊.關(guān)于學(xué)校管理中以人為本理念的實(shí)施探討[J].吉林教育，2017（45）：56.

[3]王永紅.學(xué)校管理中以人為本理念的應(yīng)用探討[J].中國校外教育，2017（17）：20+157.