劉元元

摘要：為了有效的研究對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)美國(guó)學(xué)生的漢語(yǔ)思維模式，要科學(xué)的進(jìn)行實(shí)踐總結(jié)，要積極制定完善的教學(xué)對(duì)策，從而才能為美國(guó)學(xué)生日后發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，希望通過(guò)本文的進(jìn)一步總結(jié)，能有效培養(yǎng)美國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)思維與學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ);美國(guó)學(xué)生;思維模式

引言

新時(shí)期，隨著漢語(yǔ)文化的有效傳播，其備受外國(guó)學(xué)生關(guān)注，為了有效的提高外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，需要提高教學(xué)能力，并積極結(jié)合外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，有效的制定完善的教學(xué)對(duì)策。本文以美國(guó)學(xué)生為研究，重點(diǎn)分析了如何通過(guò)有效的教學(xué)途徑，不斷提高美國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)思維。

一、提高漢字教學(xué)水平

首先，教師要做好相關(guān)的示范工作。在對(duì)漢字的書寫示范過(guò)程之中，教師要注重筆順。在展示的時(shí)候要做到一筆一畫地寫給美國(guó)學(xué)生觀看，如果只將最后的字教學(xué)給學(xué)生，學(xué)生往往會(huì)按照自己的想法去書寫。例如，以最為簡(jiǎn)單的漢字“口”為例，如果沒(méi)有充分強(qiáng)調(diào)并演示筆順，美國(guó)學(xué)生往往會(huì)根據(jù)習(xí)慣逆時(shí)針畫一個(gè)box。

其次，教師要做好相應(yīng)的總結(jié)工作。在漢字教學(xué)中，教師首先要進(jìn)行的是筆順教學(xué)，即“先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，先外后里，先進(jìn)入后關(guān)門”的基本筆順要求，而這些筆順都是具備科學(xué)規(guī)律的。同時(shí)，教師還要將部分的特殊獨(dú)體字進(jìn)行總結(jié)，獨(dú)體字往往是基本筆畫組成的，如人、日等。而獨(dú)體字最大的特點(diǎn)在于，是經(jīng)由象形文字直接演化而來(lái)的，因此教師要利用好當(dāng)前發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)信息科技力量，進(jìn)行圖片與文字的對(duì)比，提升教學(xué)的趣味性。例如，“山”字就是一個(gè)典型的象形文字。此外，教師還要將合體字進(jìn)行單獨(dú)分析，合體字大多是兩個(gè)獨(dú)立的漢字組合而成的，教師不僅要將其正確書寫方法寫下來(lái)，還可以將其含義告訴學(xué)生。例如，在“財(cái)”這個(gè)字的書寫上，其左半邊是一個(gè)單獨(dú)的“貝”，貝殼曾是我國(guó)古代重要的貨幣之一，因此與錢息息相關(guān)，而右半邊的“才”則表現(xiàn)了這個(gè)字的讀音。所以這個(gè)字一個(gè)偏旁表示意義，我們稱之為形旁，一個(gè)偏旁表示發(fā)音，我們稱之為聲旁。中國(guó)的漢字具備極其鮮明的特征以及象征含義，通過(guò)這樣的總結(jié)方式，能夠更好幫助學(xué)生梳理中國(guó)漢字的結(jié)構(gòu)，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、重視運(yùn)用案例教學(xué)

在針對(duì)美國(guó)學(xué)生的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)之中，由于其母語(yǔ)并非漢語(yǔ)，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不可避免地會(huì)在自身心中產(chǎn)生防御性的心理，因此教師在其思維的轉(zhuǎn)變上難以發(fā)揮解惑的巨大作用。而案例教學(xué)的方法能夠切實(shí)改變這一問(wèn)題，通過(guò)給予更為包容開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開自主思考，不僅能夠更好解決公司的實(shí)際問(wèn)題，美國(guó)學(xué)生的語(yǔ)言思維也會(huì)由此轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生更好接受知識(shí)內(nèi)容。

例如，在為美國(guó)學(xué)生進(jìn)行客套用語(yǔ)的講解過(guò)程之中，部分美國(guó)學(xué)生會(huì)認(rèn)為客套用語(yǔ)沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要，認(rèn)為中國(guó)人的情義過(guò)分虛假，產(chǎn)生不理解的思維。而針對(duì)這一問(wèn)題，教師就需要充分利用好案例教學(xué)法的作用。此案例為，《夸獎(jiǎng)女人漂亮》：一個(gè)國(guó)民黨軍官攜夫人去機(jī)場(chǎng)，迎接來(lái)自美國(guó)的顧問(wèn)。雙方見(jiàn)面后，美國(guó)顧問(wèn)出于禮貌說(shuō)：“您的夫人真漂亮！”軍官聽后不免客套一番：“哪里，哪里！”對(duì)于漢語(yǔ)言而言，這是一句稀松平常的客套話，但如果直接進(jìn)行翻譯的話為“where？where？”，與英語(yǔ)有著較大的出入，出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。教師要利用好這一案例，鼓勵(lì)學(xué)生之間展開互動(dòng)和交流，通過(guò)案例的措施幫助學(xué)生在理解知識(shí)的同時(shí)，在潛移默化間了解到中國(guó)傳統(tǒng)文化，在思維過(guò)程之中也能夠?qū)⒆陨淼挠⒄Z(yǔ)西方思維轉(zhuǎn)變?yōu)橐詽h語(yǔ)言為主導(dǎo)的中華文明，通過(guò)這樣的方法達(dá)到最佳的跨文化交流的目的。

三、體驗(yàn)式教學(xué)策略

所謂的體驗(yàn)式教學(xué)策略，指的是在漢語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程之中，除了傳統(tǒng)照本宣科式地教學(xué)工作以外，教師還可以創(chuàng)造一定更為生動(dòng)形象、淺顯易懂的教學(xué)場(chǎng)景以及氛圍，有效引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴，幫助學(xué)生更快轉(zhuǎn)變自己的漢語(yǔ)思維，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在京劇的講解過(guò)程之中，條件允許的情況下教師可帶領(lǐng)學(xué)生去現(xiàn)場(chǎng)觀摩京劇，而在傳統(tǒng)佳節(jié)如中秋節(jié)時(shí)，可組織學(xué)生品嘗月餅。通過(guò)這樣的方式以更為開放、包容的姿態(tài)將教學(xué)工作有效落實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效能夠進(jìn)一步提升。又如，在進(jìn)行中國(guó)茶文化的講解分析過(guò)程之中，教師可將不同種類的茶葉帶動(dòng)教室，讓學(xué)生分別進(jìn)行品嘗和交流，并講述自身國(guó)家的茶葉以及其他飲料與中國(guó)茶葉的區(qū)別。通過(guò)這樣的方式，不僅學(xué)習(xí)了相關(guān)文化知識(shí)，還能夠帶動(dòng)口語(yǔ)訓(xùn)練學(xué)習(xí)，深刻體驗(yàn)中國(guó)文化。

四、開設(shè)專題文化講座

以目前已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，當(dāng)前部分對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程之中，最終目的都是將東方文化思想進(jìn)行傳播，但其教學(xué)是融入包括文字、詞匯以及語(yǔ)法的點(diǎn)滴教學(xué)過(guò)程中。因此，為了強(qiáng)化這一教學(xué)目標(biāo)的貫徹，還可以進(jìn)行一系列的專題文化講座，幫助補(bǔ)充文化知識(shí)中的不足。針對(duì)美國(guó)學(xué)生而言，在文化講座的主題選擇上，應(yīng)當(dāng)盡量靠攏其更為感興趣且更為肯定的內(nèi)容，或者與其在中國(guó)期間的學(xué)習(xí)生活直接相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容。例如，針對(duì)美國(guó)學(xué)生而言，漢字的記憶往往相對(duì)較為復(fù)雜，因此教師可在文化講座的過(guò)程中將漢字的發(fā)展歷程系統(tǒng)性地告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠有更為深刻地印象。又如，美國(guó)學(xué)生對(duì)姓氏的研究相對(duì)較少，教師可將中華文明中的姓氏相關(guān)內(nèi)容做好知識(shí)普及工作，強(qiáng)化中華文明的宣傳。此外，美國(guó)學(xué)生對(duì)“中國(guó)功夫”往往有著極為濃厚的興趣，教師可因此開設(shè)更多與中國(guó)功夫相關(guān)的講座，邀請(qǐng)一定具備武術(shù)表演基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行展示和示范，不僅能夠有效提升學(xué)生對(duì)中國(guó)功夫的學(xué)習(xí)興趣，還能因此促進(jìn)雙方交流，提升口語(yǔ)學(xué)習(xí)。

五、因材施教教學(xué)，造良好的學(xué)習(xí)氛圍

不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)能力，因此，為了確保他們能夠更有效地接受漢語(yǔ)知識(shí)，必須因材施教、量身制定教學(xué)任務(wù)。在明確教學(xué)目的之后，要根據(jù)自己的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)任務(wù)以及基礎(chǔ)設(shè)備等條件來(lái)制定不同的教學(xué)情景。通過(guò)制定更有針對(duì)性、更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)任務(wù)后，通過(guò)教師的循循善誘能夠切實(shí)幫助學(xué)生以更高的質(zhì)量完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在后期能夠做到自身獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生之間展開更多的互動(dòng)和交流，做到互相吸取學(xué)習(xí)之中的經(jīng)驗(yàn)，加速學(xué)生之間思維模式的調(diào)整轉(zhuǎn)化。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)其本質(zhì)是一類思維的交換和靈魂上的溝通，因此良好的漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍之下，還能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生之間、師生之間產(chǎn)生更多的交集與感情互動(dòng)。通過(guò)這樣人與人之間的交流和互動(dòng)，能夠幫助美國(guó)學(xué)生更快融入思維之中，更好感知來(lái)自東方文化的魅力。所以，教師應(yīng)當(dāng)盡量避免生硬的灌輸式、填鴨式的教學(xué)方法，營(yíng)造一個(gè)更為輕松、熱烈的學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生更好理解、讀懂漢語(yǔ)言思維模式，從根本上提升學(xué)習(xí)的效果。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，通過(guò)以上教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，能夠進(jìn)一步為美國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平提高奠定基礎(chǔ)，作為相關(guān)教師，要積極進(jìn)行有效的教學(xué)實(shí)踐，從而才能提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

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