翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

呂丹丹

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，在新的教育理念，教學(xué)方法的促使下，顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的翻轉(zhuǎn)課堂在教育界掀起了新潮，教學(xué)質(zhì)量得到許多教育專家的認(rèn)可。本研究先對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的起源、定義及現(xiàn)狀做了簡單介紹，其次描述了大學(xué)英語及其教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)行了教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，最后列出翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)應(yīng)用中的不足。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語教學(xué)；應(yīng)用研究

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂最初來源于上世紀(jì)90年代，直到21世紀(jì)初，這種教學(xué)模式才在美國科羅拉多州落基山的一所高中課堂出現(xiàn)。該高中的老師喬納森·伯爾曼和亞綸·薩姆斯為了給生病等原因缺課的學(xué)生補(bǔ)課而使用錄屏軟件錄制PPT課件和教師講授的聲音，將聲像資料放到網(wǎng)上供缺課的學(xué)生課余時(shí)間學(xué)習(xí)。后來這兩位老師發(fā)現(xiàn)其他學(xué)生對(duì)錄制的教學(xué)視頻也感興趣，于是他們突發(fā)奇想把新知識(shí)的傳授過程都錄制成視頻上傳到網(wǎng)上，讓學(xué)生在課余完成對(duì)新知識(shí)的掌握，在課堂上做練習(xí)，就學(xué)習(xí)中的問題釋疑解惑。隨后經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·罕的推廣，翻轉(zhuǎn)課堂越來越受到人們的青睞?！胺D(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）又稱為“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，它采取課下讓學(xué)習(xí)者通過觀看教師提前制作的微視頻，自主完成知識(shí)的習(xí)得，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生完成練習(xí)，延伸新知，達(dá)到理解強(qiáng)化的目的。

國外的專家、學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究大多數(shù)落腳于翻轉(zhuǎn)課堂的課前視頻和資源的設(shè)計(jì)與制作、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與舊的教學(xué)模式的對(duì)比、如何將翻轉(zhuǎn)課堂與具體的某一門學(xué)科進(jìn)行組合以及翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用帶來的教學(xué)變革與效果。但在翻轉(zhuǎn)課堂的概念、優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，整體架構(gòu)等方面缺乏系統(tǒng)的概括。

2 大學(xué)英語及其教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語是高校里一門公共基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言綜合應(yīng)用能力和自主習(xí)得能力。作為一門公共基礎(chǔ)課，它與別的基礎(chǔ)課有著很大的不同。

（1）首先，大學(xué)英語要求的語言技能類型比較多，分為聽、說、讀，寫四部分。由于每部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)所鍛煉的技能各不相同，故所需的教學(xué)組織形式也因需要而不同。

（2）其次，大學(xué)英語的內(nèi)容多而課時(shí)少。據(jù)了解大多數(shù)高校的英語教學(xué)把聽、說、讀、寫分為聽說課、讀寫課兩個(gè)板塊，每個(gè)單元的兩個(gè)板塊共需8個(gè)課時(shí)，而大學(xué)英語的每一冊(cè)書都有八個(gè)單元，但每周卻只分配了4個(gè)課時(shí)的時(shí)間，光靠這些時(shí)間是不夠的。

（3）多數(shù)的大學(xué)生的自我控制力還不夠，需要教師和班委們的督促才能按時(shí)完成老師布置的任務(wù)，并且對(duì)于來自外界的誘惑抵抗力比較低，比如一些網(wǎng)絡(luò)游戲、電子書、電視劇等是多數(shù)學(xué)生的軟肋，導(dǎo)致學(xué)習(xí)

分心。

（4）隨著教育教學(xué)的改革，學(xué)校普遍安裝了投影儀或電子白板，提高了傳輸效率，然而教學(xué)質(zhì)量并沒有大的提高。這主要是因?yàn)橐徊糠纸處熈?xí)慣了黑板加粉筆的教學(xué)方式，以至于教學(xué)改革后很難適應(yīng)新的教學(xué)方式而繼續(xù)使用老的教學(xué)方式。也有教師雖然采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，但也只是把課本照搬到多媒體課件上。

3 翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在大學(xué)英語教學(xué)中的可行性探究

（1）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式給予學(xué)生充分自由的學(xué)習(xí)空間和時(shí)間學(xué)習(xí)新知識(shí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了他們的邏輯思維與自行解決問題的能力。課下新知識(shí)傳輸過程讓學(xué)生學(xué)會(huì)自行探索新知，遇到問題自己先嘗試著尋找答案，不再做“等待喂食的小鳥”。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂給予學(xué)生更加個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)方式。在課前的學(xué)習(xí)中，只要有網(wǎng)絡(luò)不管學(xué)生身處何地都能發(fā)生學(xué)習(xí)行為。學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，自定步調(diào)和進(jìn)度，按照適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，減輕了說英語時(shí)心理上的壓力，有利于英語聽說能力的培養(yǎng)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源豐富，可以由經(jīng)驗(yàn)豐富的授課教師依據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)，學(xué)習(xí)者特征為學(xué)習(xí)者量身定做，也可利用網(wǎng)上已有的英語公開課等資源作為自己的教學(xué)基礎(chǔ)，以前難以向?qū)W生傳達(dá)的抽象知識(shí)可以通過二維或三維動(dòng)畫模擬出來，使原本沉悶的課堂變得豐富多彩。

4 翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的模式設(shè)計(jì)

從研究資料和具體實(shí)踐分析出發(fā)，本研究將翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的模塊設(shè)計(jì)分為課前、課內(nèi)、課后三大模塊。在教學(xué)中把講解、訓(xùn)練、測(cè)試放在課前，把作業(yè)、疑難問題的解決放在課內(nèi)，課后則是具體實(shí)踐整合的過程。下面本研究將具體敘述翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的模式設(shè)計(jì)：

4.1 課前設(shè)計(jì)

（1）教學(xué)視頻的制作。教師首先需要掌握一定的計(jì)算機(jī)操作和視頻編輯的能力，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素制定出具有趣味性、多樣化的教學(xué)視頻，視頻長度應(yīng)該控制在學(xué)習(xí)者的有效注意力內(nèi)，一般在15分鐘左右。另外，視頻中出現(xiàn)的任何元素都應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)。

（2）課前練習(xí)的設(shè)計(jì)。課前練習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)有針對(duì)性、在難度上具有層次性。針對(duì)性主要體現(xiàn)在，練習(xí)題主要涉及教學(xué)視頻中出現(xiàn)的語法、句型，生詞數(shù)量要控制在教學(xué)視頻和資料呈現(xiàn)的范圍內(nèi)。層次性要求練習(xí)題的設(shè)計(jì)在難度上要有梯度，能反應(yīng)出學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)情況和語言應(yīng)用能力。

（3）交流平臺(tái)的搭建。學(xué)習(xí)者在完成課前的自主學(xué)習(xí)后，會(huì)存在著或多或少的疑惑，這時(shí)學(xué)習(xí)者就可以在交流平臺(tái)上進(jìn)行師生、生生之間的探討，可以是類似微信、QQ的交流平臺(tái)，留言形式的討論區(qū)，這樣教師就能掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，方便進(jìn)行線上指導(dǎo)或作為設(shè)計(jì)課內(nèi)活動(dòng)的參考資料。

4.2 課內(nèi)設(shè)計(jì)

（1）課內(nèi)活動(dòng)要緊緊圍繞學(xué)習(xí)者觀看教學(xué)視頻后提出的問題來開展，問題必須是教師經(jīng)過整理和總結(jié)提出來的具有典型代表性的。

（2）課內(nèi)活動(dòng)的開展要遵循一定的個(gè)性化。由于班級(jí)人數(shù)、學(xué)習(xí)者英語水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、同學(xué)之間的相處方式，認(rèn)知結(jié)構(gòu)等因素的影響，要實(shí)現(xiàn)小組之間的優(yōu)化組合并非易事，因此最好采取自行組建小組的原則，這樣的組合更能貼近學(xué)生的成長習(xí)慣。

（3）教師也要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不能再做知識(shí)的單向傳輸者，而是要以活動(dòng)開展的引導(dǎo)者、管理者的身份融入到班級(jí)之中，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)鍛煉口語的壞境，提供足夠的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，達(dá)到雙向交流、溝通，知識(shí)共享的目的。

（4）要注重課內(nèi)活動(dòng)結(jié)束后的交流與檢查。課內(nèi)活動(dòng)結(jié)束后，在每小組中選取一位組員上臺(tái)用英語做匯報(bào)，小組成員也可在以后的活動(dòng)中輪流做匯報(bào)，這樣使得每個(gè)組員皆有展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，得到共同成長。

4.3 課后設(shè)計(jì)

課后活動(dòng)主要是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐整合的過程，也是評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程。本研究在前人研究的基礎(chǔ)上對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用評(píng)價(jià)做了總結(jié)，認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用評(píng)價(jià)應(yīng)該從課前評(píng)價(jià)、課內(nèi)評(píng)價(jià)、期末評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行搭配使用，因此本研究將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用評(píng)價(jià)分為以下幾部分：

（1）課前評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)習(xí)者課余觀看教學(xué)視頻后的學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄分析學(xué)習(xí)者完成在線練習(xí)的情況，也可以通過課堂上簡單的測(cè)試或提問對(duì)學(xué)習(xí)者做一個(gè)自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。

（2）課內(nèi)評(píng)價(jià)。課內(nèi)評(píng)價(jià)實(shí)際上就是對(duì)課堂上學(xué)生的一系列活動(dòng)從不同參與者角度進(jìn)行評(píng)價(jià)。本研究又將該評(píng)價(jià)細(xì)分為以下類型：

1）自我評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)者自身實(shí)事求是，自我剖析式的以客觀的態(tài)度對(duì)自己在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)所做的自我總結(jié)。

2）小組評(píng)價(jià)。小組評(píng)價(jià)主要是對(duì)組中成員在課堂活動(dòng)中的積極參與性、創(chuàng)造性、語言組織能力、基本知識(shí)掌握情況、問題解決能力等全方面的評(píng)判，可以是等級(jí)式的，也可以是評(píng)分式的。

3）教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)是由教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的課堂活動(dòng)參與情況，任務(wù)完成情況，課堂提問中的表現(xiàn)，小組知識(shí)總結(jié)情況等幾個(gè)方面而作的評(píng)價(jià)，同樣可以是等級(jí)或評(píng)分的形式。

（3）期末評(píng)價(jià)。期末評(píng)價(jià)可以用總結(jié)性評(píng)價(jià)的形式進(jìn)行，在很大程度上能夠檢測(cè)出學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握程度及對(duì)操作技能的熟練程度。試題需要老師們的精心編排，使其涉及的范圍盡可能全面，能夠體現(xiàn)學(xué)習(xí)者某一知識(shí)面的學(xué)習(xí)情況。

5 應(yīng)用案例

本研究以《全新版大學(xué)英語綜合教程》（第二版）第一冊(cè)中“Growing Up”一課為例探究翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在某高校非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)中的具體應(yīng)用。教學(xué)結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組的學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查。從數(shù)據(jù)分析來看，在隨機(jī)訪談的30名參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生中有28名學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高了自己的英語聽說能力；23名學(xué)生表示對(duì)這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式持滿意的態(tài)度；14名學(xué)生認(rèn)為這種新的教學(xué)模式提高了其對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情；但有4名學(xué)生覺得這種教學(xué)模式增加了自己的學(xué)習(xí)壓力，跟不上同學(xué)的步伐?？傮w上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式確實(shí)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

6 總結(jié)

本研究通過大量查閱文獻(xiàn)資料，從中發(fā)現(xiàn)并整理了翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中存在的不足之處：

（1）教師的信息素養(yǎng)能力有待提高。鑒于一些教師年齡大，教學(xué)模式已成固定形式，思想理念守舊，又不愿接受新事物，所以信息素養(yǎng)能力受到限制，制作的教學(xué)視頻形式單一、枯燥乏味，有的又把傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)傳輸過程照搬到了教學(xué)視頻中，無法為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源。

（2）軟硬件設(shè)施不完備。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式近幾年才逐漸引入我國，有些落后的地區(qū)還未曾接觸翻轉(zhuǎn)課堂，所以在硬件上普遍比較欠缺，缺少配置高的計(jì)算機(jī)或平板電腦作為支撐，多媒體教室不達(dá)標(biāo)，用來制作教學(xué)視頻的各種軟件不充足，導(dǎo)致制作出來的教學(xué)視頻聲音、畫面效果差，影響學(xué)習(xí)效率。

（3）學(xué)習(xí)者的自制力低。21世紀(jì)的信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的介入對(duì)學(xué)習(xí)者造成了很大的干擾，學(xué)習(xí)者很容易被網(wǎng)絡(luò)上的游戲、小說吸引，對(duì)大量的信息沒有篩選的能力，有些甚至入迷上癮。

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