曹暉　鐘文樂　王中華　謝華永

摘 要：專業(yè)化、專家化是高職院校輔導員發(fā)展的必由之路和重要目標，其專業(yè)化的過程必然包含嚴謹、專注、精益、不斷提升的“工匠精神”。研究“工匠精神”在輔導員專業(yè)化、專家化建設(shè)過程中的重要作用，對于輔導員工作的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展具有重大意義。

關(guān)鍵詞：工匠精神；輔導員；專業(yè)化；結(jié)合

通過查詢可知，輔導員是指從事學生的思想政治教育、學生日常管理、就業(yè)指導、心理健康以及學生黨團建設(shè)等方面的工作的教師。而高職院校的學生作為受教育者，同時也是被服務(wù)者。如何提高學生的滿意度，教育學生成人成才，這就要求我們從事教育教學工作的管理者、組織者自身素質(zhì)過硬、專業(yè)知識扎實，始終專注學生的成才，鍥而不舍、長期以往，這與“工匠精神”的要求和內(nèi)涵不謀而合[1]。

1.輔導員專業(yè)化、專家化的實質(zhì)

2014 年3月教育部印發(fā)的《高等學校輔導員職業(yè)能力標準（暫行）》將輔導員定義為具有教師和干部的雙層身份。但在從事教育工作的輔導員自身看來：輔導員游離于教師和干部之外，思政工作沒有精力做，日常事務(wù)性管理耗費太多氣力。如何為輔導員減負，提升輔導員職業(yè)能力，引導輔導員向?qū)I(yè)化、專家化進化成為當前研究的重要課題。

專業(yè)是指職業(yè)之間的區(qū)分，是指某種職業(yè)從普通向?qū)ｉT的進化過程。在輔導員工作中，特指輔導員工作的常規(guī)化、標準化，與之匹配明確的崗位職責與工作機制。輔導員將工作視為自己長期甚至終生從事的職業(yè)，在專業(yè)化過程中，成為專業(yè)知識的理論者和實踐者，從而成為輔導員工作的專家，具備一定的社會地位、影響力和權(quán)威性。更具體一點便指，高職院校輔導員在長期的大學生思想政治工作和日常教育管理過程中，通過自身努力，掌握教育規(guī)律和分析處理常規(guī)與突發(fā)問題的本領(lǐng)，能有效的開展相關(guān)工作，并在實踐中不斷提升和充實自我，逐漸成為本專業(yè)、本學校、本行業(yè)的知名學者或?qū)＜?，從而具備一定的影響力和?quán)威性[2]。

2.“工匠精神”與高職院校輔導員專業(yè)化、專家化建設(shè)的結(jié)合

“工匠精神”在2016年3月的總理報告中被正式提出，并受到廣泛關(guān)注，從而成為社會熱點和重點研究對象。百度知識中“工匠精神”指工匠對自己產(chǎn)品的精雕細琢、精益求精的理念，包含著專注、專業(yè)、堅持、耐心、一絲不茍等內(nèi)涵特質(zhì)。高校學生工作本質(zhì)上是處理人與人之間的關(guān)系，實際上也是輔導員用“工匠品質(zhì)”對待服務(wù)對象，輔導員隊伍的專業(yè)化、專家化發(fā)展才能更有利于學生的成長成才，這與“工匠精神”的本質(zhì)是一致的[3]。

2.1精神層面相結(jié)合

“工匠精神”講究愛崗敬業(yè)、一絲不茍、無私奉獻，輔導員工作要求我們用愛心、恒心、熱心對待每位同學，愛生如子、愛生如己，潤物無聲，不論大小事情，都要認真對待。長期以往，非常容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，這在本人2013年江蘇省哲學社會科學課題《高職院校青年輔導員職業(yè)倦怠現(xiàn)狀研究》中做了大量的研究、分析和說明。很多輔導員只是將本職業(yè)作為進入大學工作的基石和跳板，能工作到10年以上的寥寥無幾。因為輔導員工作的特殊性，限制了科研水平與研究，同時也難以交出出色的成績。學生工作是良心工作，需要輔導員用“工匠精神”時時審視自己從事的職業(yè)，不畏難、不怕苦，愛崗位、愛職業(yè)，所以說在精神層面，兩者一致[4]。

2.2目標層面相結(jié)合

“工匠精神”不斷追求完美，不斷創(chuàng)造完美的產(chǎn)品，輔導員工作是通過教書育人，培養(yǎng)學生成長。在學生的成長過程中，必須時時給予關(guān)注，十年樹木、百年樹人，育人工作永無止境。對學生發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心，思想行為的約束，學習生活的引導，每一個動作都會對學生成長產(chǎn)生積極的影響，學生是我們的服務(wù)對象，學生三年、十年、終生的良好發(fā)展是我們不斷前進和追求的目標，這也是輔導員隊伍專業(yè)化、專家化發(fā)展的目標。

2.3過程層面相結(jié)合

“工匠精神”強調(diào)在產(chǎn)品生產(chǎn)過程中，必須遵循一絲不茍的工作態(tài)度，精益求精，堅持不懈的追求完美的質(zhì)量，同時注意察覺環(huán)境的變化，不斷求實創(chuàng)新。輔導員隊伍專業(yè)化、專家化的過程，必然是基于當前環(huán)境的條件，根據(jù)情況不斷調(diào)整方式、方法和實現(xiàn)途徑，在過程中有困難要克服、有問題要解決，以問題為導向，把握學生和自身需求，創(chuàng)新工作理念和方法，為達到最終目標而不懈努力。這充分說明輔導員隊伍專業(yè)化、專家化建設(shè)的實現(xiàn)過程與“工匠精神”的過程管理也是一致的[5]。

精神、目標、過程三層面的相一致，充分證明了“工匠精神”在實現(xiàn)高職院校輔導員隊伍專業(yè)化、專家化建設(shè)中具有重要意義，只有充分理解和挖掘兩者的內(nèi)涵和聯(lián)系，用“工匠精神”指導輔導員隊伍建設(shè)工作不斷前行，才能培育出更多專業(yè)化、專家化人才，更好的為人才培養(yǎng)工作服務(wù)，為祖國輸送更多優(yōu)秀人才。

[參考文獻]

[1] 李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2016，（27）：27- 30.

[2] 陶文輝，馬桂香.基于工匠精神的職業(yè)教育人才培養(yǎng)實踐研究[J].職教論壇，2017，（2）：60-64.

[3] 李廣德.職業(yè)教育貫穿“工匠精神”培養(yǎng)淺議[J].青海教育，2017，（12）：17-17.

[4] 莊西真.多維視角下的工匠精神：內(nèi)涵剖析與解讀[J].職教論壇，2017，（5）：92-97.

[5] 薛棟.中國工匠精神研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2016，（25）：8-12.

課題項目：本文系2017年度江蘇省高校哲學社會科學專題項目思想政治工作專項《高職院校學生事務(wù)管理過程中融入“工匠精神”的體系構(gòu)建》（項目編號：2017SJBFDY684）、2017年江蘇省高校輔導員工作研究會專題課題《“工匠精神”視角下高職院校輔導員專業(yè)化、專家化研究》（項目編號：17FYHZD015）的研究成果。

（作者單位：泰州職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 泰州 225300）