課堂教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)換

孫向梅

課堂教學(xué)的有效性源于教師基于實際學(xué)情，指向?qū)W科素養(yǎng)的科學(xué)預(yù)設(shè)，源于教師通過有效的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識，增強英語文化意識，提升英語思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。作為有效課堂的設(shè)計者、引導(dǎo)者和干預(yù)者，教師無疑是至關(guān)重要的因素。

隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》對學(xué)科素養(yǎng)的新定位，對新時代的有效英語課堂教學(xué)也就有了更新的定義，勢必對新時代的英語教師也提出了更高要求。教師角色在有效課堂教學(xué)中該如何定位？仍舊按照教材按部就班，機械重復(fù)一遍遍知識點的“教師主角”模式？當(dāng)然不行。全方位啟用“小教師”模式？即部分教師讓學(xué)得好的學(xué)生在課堂里代替教師進行授課或習(xí)題解答，教師在學(xué)生無法解答時才出現(xiàn)的模式？也有欠妥之處。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，但不代表教師就是“客人”，最佳模式應(yīng)該是“雙主人”模式，分清主次而已。教師在課前預(yù)設(shè)、課中教學(xué)以及課后評價，根據(jù)學(xué)情和課堂生成的實際需要，務(wù)必要準確進行自我定位。以確保課堂教學(xué)有效性的最大化，筆者認為教師應(yīng)承擔(dān)以下角色。

一、課堂教學(xué)的設(shè)計者

教師，是有效課堂教學(xué)的設(shè)計者。課堂教學(xué)的有效性源于教師基于實際學(xué)情，充分了解學(xué)生的已有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的潛質(zhì)，既要考慮學(xué)生智商也要考慮學(xué)生情商，科學(xué)預(yù)設(shè)每一節(jié)課的教學(xué)。在預(yù)設(shè)每一節(jié)英語課時，教師都要立足于語言學(xué)習(xí)課堂，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合語用能力，同時，也要注意在英語課堂中加強學(xué)生國際文化意識培養(yǎng)，最大限度促成深度學(xué)習(xí)，提升思維品質(zhì)，真正實現(xiàn)了學(xué)好英語知識，英語為交流溝通所用、服務(wù)于學(xué)生終生學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)而能用”的教學(xué)理念。

教師要精于設(shè)計，以每單元的教學(xué)主題為中心軸，在遞進式的系列學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐以及遷移創(chuàng)新活動中，體驗了美好的情感，培養(yǎng)了思維品質(zhì)，提升了學(xué)習(xí)能力，使學(xué)科素養(yǎng)得以真正落實，實現(xiàn)學(xué)科育人。因此，有效的教學(xué)設(shè)計是能夠使學(xué)生語言學(xué)習(xí)的積極性得以調(diào)動，是能夠使知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標得以體現(xiàn)的。

教師預(yù)設(shè)教學(xué)時既要考慮優(yōu)生的探究性知識容量，保證他們在本節(jié)課中的自主探索空間，確保他們的深度學(xué)習(xí)得以實現(xiàn)，獲取新知;同時，由于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和綜合能力的差異客觀存在，教師的預(yù)設(shè)要照顧到中等生和暫時后進生的真實學(xué)習(xí)需求，這時，融入差異教學(xué)是可行的。教師需要設(shè)計不同層次的學(xué)習(xí)目標，讓每個學(xué)生有摸得著的東西，同時也要為他們預(yù)設(shè)跳一跳才能夠得著的學(xué)習(xí)目標，在不斷實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標的過程中體驗成功，引領(lǐng)每位學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)過程來，學(xué)生的主體性才會得到真實體現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)的引領(lǐng)者

英語課堂教學(xué)中，教師更多的是啟導(dǎo)者、引導(dǎo)者、指導(dǎo)者，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理解語言知識的基礎(chǔ)上，盡可能多地創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)主題的語境，引領(lǐng)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題，進而創(chuàng)設(shè)陌生的、具有挑戰(zhàn)性的語言環(huán)境，促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決實際問題，實現(xiàn)語言知識到綜合能力的遷移。

在引導(dǎo)者和被引導(dǎo)者之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進、步步深入的教與學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究言語中所蘊含的文化，并通過引導(dǎo)學(xué)生辨別語言中的具體現(xiàn)象、梳理語篇的邏輯關(guān)系、正確理解和評判思想觀點來培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，進而促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。教師的引導(dǎo)處處在、時時在，教師的引導(dǎo)又需要把握好度，把更大的創(chuàng)造和發(fā)展的時間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷成長。

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的指導(dǎo)，這就要求教師時刻關(guān)注學(xué)生，注意觀察學(xué)生的動向，以做到及時加以點撥、指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動去思考探討，尋求途徑、想出辦法，從而達到解決問題的目的，真正實現(xiàn)古人所說的“授之以魚，不如授之以漁”的效果，使學(xué)生受益終生。

三、課堂教學(xué)的調(diào)控者

把握好課堂教學(xué)的大方向，對于教師而言，是責(zé)無旁貸的。教師對課堂教學(xué)進行實時組織和協(xié)調(diào)，是教師控班能力的最直接體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，對于教學(xué)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的達成狀態(tài)，既要放得開，敢于把課堂交給學(xué)生，教師認真“傾聽”，教師應(yīng)該達到“此時無聲勝有聲”的境界。同時，學(xué)生的思維畢竟是還稚嫩，想法還很幼稚，見識有限，判斷能力還不強，也需教師收得回來。當(dāng)學(xué)生面臨一些難題，或?qū)W生出現(xiàn)分歧時，或?qū)W生出現(xiàn)錯誤，無法正確判斷時，教師需要適時適度地點撥，教師需要給學(xué)生一個正確的決斷與價值取向，在教師的點撥下，讓學(xué)生領(lǐng)略到“柳暗花明又一村”的暢快。

教師要善于利用學(xué)生的“陷于某個問題困惑”，通過點撥營造出一種競爭氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動探究以解決實際問題。但是，什么時候收回來，怎樣收回來這要看當(dāng)時的學(xué)情。當(dāng)學(xué)生一時偏離主題時，允許學(xué)生合理范圍內(nèi)發(fā)散性思維，勇于激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，鼓勵學(xué)生敢于用英語表達和表現(xiàn)自我，敢于用英語進行溝通交流，讓學(xué)生在課堂內(nèi)真正把思維動起來，盡可能創(chuàng)造深度學(xué)習(xí)的機會。

教師需要對課堂教學(xué)實程中的所有臨時生成的資源進行整合并及時優(yōu)化，再作用于課堂，以滿足各個層次的學(xué)生的探究欲望，在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生個體差異得以尊重，個性得以發(fā)展，落實了“教育以人為本”的理念。課堂教學(xué)中，雖有預(yù)設(shè)但不拘泥于預(yù)設(shè)，教師需要智慧處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，有時候因為機智處理預(yù)設(shè)外生成，課堂教學(xué)會因無法預(yù)約的“意外”而精彩。

總之，教師在課堂教學(xué)中正確定位對于提高課堂教學(xué)的有效性無疑是至關(guān)重要的。這就需要教師在課堂中扮演好三個角色：課堂教學(xué)的設(shè)計者、課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和課堂教學(xué)的調(diào)控者。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎

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