優(yōu)質(zhì)校建設(shè)背景下高職會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新方案探討

秦紅帥

[摘 要]2019年是優(yōu)質(zhì)校建設(shè)項目推行的關(guān)鍵一年，以產(chǎn)教融合為主線的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式為高職院校提供了明確有效的人才培養(yǎng)方向?；诖?，本文以高職會計專業(yè)為例，對《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》中優(yōu)質(zhì)高職院校的內(nèi)涵進行了分析，并提出“3+2”課程改革體系，從人才培養(yǎng)模式的角度分析了該創(chuàng)新方案的可行性，旨在為相關(guān)研究提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]優(yōu)質(zhì)校建設(shè)；現(xiàn)代學徒制；會計專業(yè)；產(chǎn)教融合

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.08.098

[中圖分類號]F230-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2019）08-0-02

0 引 言

優(yōu)質(zhì)校建設(shè)項目是在國家示范（骨干）高職院校建設(shè)項目成功實施的基礎(chǔ)上，對高職教育扶優(yōu)扶強政策的延續(xù)和發(fā)展，對高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新要求，要求高職人才要主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，能夠填補區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的中高端人才缺口。該項目對現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，既要技藝高超的工匠，又要思想先進的謀士。這就要求高職院校在培養(yǎng)人才方面，要堅持技藝與思想教育“兩條腿”走路，確保培養(yǎng)的人才是具備完整人格的高水平技師?；诖?，本文以高職會計專業(yè)為例，進行課程創(chuàng)新方案的描述與探討。

1 高職會計專業(yè)的現(xiàn)狀

1.1 課程模式“學科化”

高職院校的人才培養(yǎng)方向是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。目前，會計專業(yè)作為綜合型高職院校的文科類專業(yè)，處于一種很尷尬的境地。工科類專業(yè)多數(shù)可以通過引進先進設(shè)備、聘用專業(yè)技師對學生進行技術(shù)指導，從而達到“產(chǎn)教融合”的初始化目的，而會計專業(yè)的高級技師所具備的專業(yè)知識不是通過一個設(shè)備或一項技術(shù)就可以傳授給學生的，需要學生長期的自我練習與自我思考。筆者所在單位的會計課程一般分成普通文化課、專業(yè)課、實訓課3個模塊，沿襲“三段式”的學科式課程模式，這種課程體系和布局本質(zhì)上屬于學科導向的“知識本位”模式。這種“學科化”課程模式極大地限制了會計專業(yè)的多向發(fā)展，最終培養(yǎng)出來的學生往往只是“理論強人”而非“技術(shù)強人”，更非“有頭腦的技術(shù)強人”。

1.2 “半封閉”式教學

目前，筆者所在單位的會計教學存在3個方面的“半封閉”狀態(tài)：專業(yè)內(nèi)半封閉、教學與實訓交互方面半封閉和教學與企業(yè)互動方面半封閉。

（1）專業(yè)內(nèi)課程半封閉。會計內(nèi)部的專業(yè)有很多，例如對口會計專業(yè)和校企合作會計專業(yè)等，這些專業(yè)之間的課程差異不大，但課程要求存在不同，基礎(chǔ)差的專業(yè)一般要求學生掌握的內(nèi)容沒有其他專業(yè)全面、細致，課程深度差異不大，不同專業(yè)上的課程也基本一致，缺乏實用性與針對性，無法做到“條線式”培養(yǎng)。

（2）教學與實訓交互方面半封閉。不管是對口會計還是校企合作會計，在進行實訓課程安排時，多數(shù)將理論課程安排在前，將實訓課程安排在后，兩者之間缺乏交互。對于基礎(chǔ)較差的學生來說，知識遺忘斷層現(xiàn)象比較普遍，實訓效果較差，無法達到技藝純熟水平。

（3）教學與企業(yè)互動方面半封閉。第一，學校在開展日常教學時，除了少數(shù)的實訓課程會請企業(yè)專業(yè)技師過來指導外，其他課程很少參與這種與企業(yè)的互動，學生缺乏知識的現(xiàn)實體驗，影響學習效果。第二，崗前培訓多數(shù)只在學生畢業(yè)實習階段進行，在大一、大二期間，學生的社會實踐機會較少，許多實用性知識無法在現(xiàn)實企業(yè)中得到鞏固和提高，影響學生知識的現(xiàn)實感受與實際掌握能力。

1.3 “幫帶”落實不徹底

現(xiàn)代學徒制要求學校對學生的定位是“學徒”，但現(xiàn)實中，教師在傳授理論知識時，并不能起到“師傅”的幫帶作用，多數(shù)還停留在上課和解答知識難點的層面。真正的學徒制是教師帶著學生學習理論知識的同時，也能帶領(lǐng)學生在社會體驗中感受與實踐知識。同時，現(xiàn)代學徒制中的企業(yè)“專業(yè)技師”師傅作用微弱，在整個教學過程中，這名“或須有”的技師師傅，完全不知學生的技能熟練程度，甚至不能確定自己學生的名字，反映出企業(yè)與學校在教學方面的聯(lián)動太少、太弱。

2 高職會計人才創(chuàng)新方案的建議

2.1 定位要準

現(xiàn)代學徒制下高職院校的人才培養(yǎng)方向是培養(yǎng)實用性技術(shù)人才。東營職業(yè)學院以服務(wù)東營市周邊城市經(jīng)濟發(fā)展為己任，需要做好周邊城市會計專業(yè)人才需求調(diào)研工作，真正掌握周邊市場上的專業(yè)技術(shù)需求，并以此為人才培養(yǎng)主線，努力培養(yǎng)社會需要的熟練工種。在進行人才培養(yǎng)的層次定位中，還需要注意的是，高職院校的大專生能力培養(yǎng)應(yīng)界定為介于初級會計師與中級會計師之間的“可發(fā)展性”初級會計師，即具備初級會計師的全部知識和能力，并具有“可發(fā)展性”其他方面的綜合能力。畢業(yè)的會計大專生應(yīng)完全具備初級會計師能力，并在此基礎(chǔ)上具備較強的學習能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力，有較大希望能夠沖擊中級會計師資格。本文所說的“滿足區(qū)域發(fā)展需要”還有以下幾方面的含義。

（1）滿足政府的需要，即滿足就業(yè)率的需要。人才培養(yǎng)是否成功取決于社會吸收程度的好壞。一所學校培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠被周邊城市的企業(yè)吸收甚至爭搶，能充分體現(xiàn)出該校的人才培養(yǎng)能力。

（2）高職院校的基礎(chǔ)定位是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，企業(yè)的滿意程度是高職院校第二要考慮滿足的內(nèi)容。目前，東營市周邊的企業(yè)，以中小企業(yè)為主，對會計人才的需求多數(shù)要求中級會計師，甚至許多小企業(yè)為降低成本會聯(lián)合使用相同的會計人員。這一基本的人才需求要求高校重點培養(yǎng)初、中級會計師水平的人才；同時，因企業(yè)規(guī)模不大，在用人時會考慮其他可行性使用，例如讓會計人員兼任辦公室工作人員，或是兼任業(yè)務(wù)工作人員等，從而要求高職院系在培養(yǎng)人才時，要著重培養(yǎng)學生的外拓和外延能力，學會處理溝通與協(xié)調(diào)會計工作之外的基礎(chǔ)事務(wù)，而非單純進行會計處理。

（3）滿足學生的歸屬感需要。在目前的人才建設(shè)方案中，很少提及學生的校園歸屬感建設(shè)，因為這方面往往被認為是虛化的，無法從具體措施上落實。筆者認為校園歸屬感是非常重要的，是學校人才培養(yǎng)“高質(zhì)”的完美體現(xiàn)。為了提升學生的校園歸屬感，學校要在人才培養(yǎng)過程中增加人文關(guān)懷環(huán)節(jié)，通過課前5分鐘的德育教育對學生的生活、學習以及實習工作進行人文關(guān)懷并給出合理的專業(yè)建議，做到切實為學生考慮，要求每一名教師做到人人為學生、處處為學生。人文關(guān)懷還體現(xiàn)在學生的就業(yè)傾向上，不以就業(yè)為目的，要以樂業(yè)為導向。在日常教學中，教師要幫助學生努力完成自身的就業(yè)愿景，最終實現(xiàn)滿意就業(yè)。增強學生的校園歸屬感，不僅是人才培養(yǎng)方面的任務(wù)，還是優(yōu)質(zhì)校園建設(shè)的任務(wù)，能夠為學校的未來發(fā)展提供強有力的精神支持。

2.2 采用“3+2”課程體系

“3+2”指“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+能力提升課程”3種固定課程與“實訓課程+崗前培訓”兩種活動課程靈活組合后形成的新型課程體系。其中，“3”模式也可以解讀為“2+n+n”模式，基礎(chǔ)課程分為理論基礎(chǔ)課程和道德修養(yǎng)基礎(chǔ)課程；專業(yè)課程則根據(jù)企業(yè)需求形成的專業(yè)分工，相應(yīng)地形成對應(yīng)的專業(yè)課程；能力提升課程則是以培養(yǎng)學生專業(yè)技術(shù)能力以外的學習能力、協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力的相應(yīng)課程，會隨著會計專業(yè)分類進行課程分類。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，很多高校的改革傾向存在誤區(qū)，筆者認為“互聯(lián)網(wǎng)+”要想發(fā)揮作用，必須以工具的形式出現(xiàn)在課程體系中，而不是作為主體去承載教學。在進行專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，對于基礎(chǔ)較差的高職生來說，教師的引導式教學是非常必要的，就像一個三四歲的孩子獨自走進超市，專業(yè)知識就像貨架上各式各樣的貨物，在沒有人的引領(lǐng)或是解說的情況下，學生很難在品類繁多的超市中找到“適合”自己的東西，除了不知道東西的具體位置、是否適合自己之外，學生同樣不知道怎樣以最快、最便捷的方式獲得知識?；A(chǔ)理論課程能夠為學生提供堅實的理論基礎(chǔ)，為之后的發(fā)展提供了強有力的理論支撐；道德修養(yǎng)課程能夠在學生遭受生活的磨難和壓力時，保持一顆平靜、向善的心態(tài)，助其平穩(wěn)渡過難關(guān)。

“實訓課程+崗前培訓”的靈活課程需要穿插在每一個固定課程里。如基礎(chǔ)課程，在進行理論知識教學的過程中，可以帶領(lǐng)學生進行實時會計業(yè)務(wù)操作演練和相應(yīng)的會計業(yè)務(wù)頂崗鍛煉，與企業(yè)簽訂協(xié)議，對學生進行實時的社會實踐教學。實訓、培訓模塊是職業(yè)教育中最重要的環(huán)節(jié)，也是最具特色的環(huán)節(jié)，要充分利用職業(yè)院校的在校實訓機會提升學生的基礎(chǔ)技能水平。此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的靈活運用可以充分體現(xiàn)在實訓模塊。對于目前的會計專業(yè)記賬或賬務(wù)處理，都已實現(xiàn)了會計電算化，逐漸脫離了紙質(zhì)登記憑證的方式。學校可以通過成立“實訓室”對會計專業(yè)學生進行封閉式的操作練習，然后通過網(wǎng)絡(luò)或者由教師先承擔網(wǎng)絡(luò)兼職會計身份，從現(xiàn)實案例中提取可操作部分，讓學生進行實際的網(wǎng)絡(luò)會計操作，并與商家進行實時溝通交流，真正做到實訓與崗前實踐相結(jié)合。

2.3 轉(zhuǎn)化角色，強化“雙師”身份

目前，制約我國高職院校專業(yè)發(fā)展的一個重大因素是信息不對稱。學校的多數(shù)教師不愿意放棄現(xiàn)在舒適的工作環(huán)境，到企業(yè)體驗和感受企業(yè)會計工作人員的日常工作和壓力，在一定程度上會影響教學質(zhì)量。在優(yōu)質(zhì)校建設(shè)的背景下，專業(yè)帶頭人和領(lǐng)導要起到模范帶頭作用，主動聯(lián)系企業(yè)，去企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)的實際需求和運營模式，在實踐中思考會計教學的創(chuàng)新點。只有真正做到角色轉(zhuǎn)換，才能從真正意義上實現(xiàn)初步“雙師型”人才建設(shè)。與專職教師相比，外聘教師可能擁有更強的專業(yè)能力，但因為報酬以及歸屬感等原因，外聘老師無法全心全意地研究課程革新，從而要求專職教師要逐漸頂替外聘教師，成為真正意義上的“雙師型”教師。

3 結(jié) 語

優(yōu)質(zhì)校建設(shè)是高職院校由量向質(zhì)的轉(zhuǎn)變，不管是現(xiàn)代學徒制還是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學模式，都應(yīng)以學生的未來發(fā)展為根本出發(fā)點，努力將高職學生培養(yǎng)為對社會有用的人才。高職院校“質(zhì)”的突破需要全體教職工共同努力，希望本文的相關(guān)結(jié)論能夠為高職院校提供一些可行性思路。

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