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      差異勢能理論在管理信息系統(tǒng)課程中的應(yīng)用研究

      2019-05-23 10:45:26趙慧李博才
      中國管理信息化 2019年10期
      關(guān)鍵詞:教學(xué)信息化教育教學(xué)信息系統(tǒng)

      趙慧 李博才

      [摘 要]為了將差異化教學(xué)方法引入高等醫(yī)學(xué)院校管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量,本文從適應(yīng)性分析入手,從差異勢能存在形式、差異勢能基本策略方案等多方面進(jìn)行論述,并進(jìn)行了改革性的研究實(shí)踐,實(shí)踐包括差異化小組的學(xué)習(xí)效果實(shí)踐、開放式教學(xué)環(huán)境實(shí)踐等方面。結(jié)果顯示,基于差異勢能理論的教學(xué)解決方案取得了較好的教學(xué)效果,為教育教學(xué)的改革提供了新的樣本并引入了全新的差異化教學(xué)理念。

      [關(guān)鍵詞]教育教學(xué);信息系統(tǒng);教學(xué)信息化;差異勢能

      doi:10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.10.104

      [中圖分類號]G434 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1673-0194(2019)10-0-02

      1 背景及研究價(jià)值

      在差異勢能理論中,將學(xué)生之間的各種差異定義為重力學(xué)中的勢能差,并在教學(xué)中采用定向開發(fā)的方法釋放勢能,進(jìn)而解決一些教學(xué)中的問題,達(dá)到更好的教學(xué)效果。趙志秀在《遼寧教育》的報(bào)道中指出“差異勢能”教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)精神、提升學(xué)生的自信心、激發(fā)學(xué)生的好奇心、提高學(xué)生的創(chuàng)造力、增進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等方面擁有顯著的優(yōu)勢。差異勢能教學(xué)法的學(xué)術(shù)特色主要體現(xiàn)在以下幾個方面。①充分尊重和開發(fā)個體差異,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)整體提升。②高能學(xué)生培養(yǎng)和后進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)同時進(jìn)行,形成互為服務(wù)、互相激勵,最終獲得整體向上的正能量。③設(shè)置多種差異,提升學(xué)生的能力。④改變原有呆板的教學(xué)模式,制訂多種勢能釋放方案。⑤提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主管理能力。

      隨著現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)的不斷發(fā)展,大學(xué)各學(xué)科教育也進(jìn)入急速變革期的空前活躍期。傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端不斷出現(xiàn),要想提升教育效果就必須改變教學(xué)方法。管理信息系統(tǒng)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)、管理科學(xué)、信息學(xué)的交叉學(xué)科,已有的教育教學(xué)設(shè)計(jì)存在諸多制約因素。①教學(xué)內(nèi)容的針對性差,很少關(guān)注學(xué)生的專業(yè)、層次。②大學(xué)生管理能力、計(jì)算機(jī)能力、信息技術(shù)運(yùn)用能力等專業(yè)化能力差異明顯。③現(xiàn)代教學(xué)向以學(xué)生為主的理念轉(zhuǎn)型,在管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)中需要合理、高效的教學(xué)形式與之對應(yīng)。④管理信息系統(tǒng)課基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的訴求,需要遵循綜合能力培養(yǎng)的方向,繼續(xù)探索教育教學(xué)改革的新方向。

      基于上述討論,本文旨在將差異勢能教育的理念和方法引入管理系信息系統(tǒng)課程的探索與實(shí)踐中,使差異勢能教育的特色和優(yōu)勢在大學(xué)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)中得到充分體現(xiàn),進(jìn)而解決教育教學(xué)中存在的諸多問題。

      2 研究內(nèi)容

      2.1 管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中存在的差異形式解析

      (1)基礎(chǔ)技能掌握程度差異。管理信息系統(tǒng)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科的交叉性學(xué)科,要求學(xué)生掌握多種基礎(chǔ)技能。例如:信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)技能;數(shù)據(jù)采集、處理、傳輸及挖掘等基礎(chǔ)技能;信息組織、分析及開發(fā)利用等基本技能;文獻(xiàn)、資料及多媒體資源運(yùn)用技能。在實(shí)際教學(xué)中,學(xué)生的基礎(chǔ)技能掌握水平有較大差異。本文基于數(shù)據(jù)處理技能、信息檢索技能和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)(數(shù)據(jù)庫運(yùn)用、計(jì)算機(jī)辦公及網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用等)技能運(yùn)用情況,對醫(yī)學(xué)管理專業(yè)的28名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和考核,考核結(jié)果以優(yōu)、良、中、差來評定。結(jié)果顯示:優(yōu)秀4人,良9人,中8人,差7人。學(xué)生之間的技能掌握程度差異明顯。

      (2)知識儲備深度差異?;诙鄬W(xué)科的原因?qū)W生之間知識儲備差異明顯,同一領(lǐng)域或方向知識掌握程度也有較大的跨越。本文以管理學(xué)為例,基于醫(yī)學(xué)管理專業(yè)的28名學(xué)生管理學(xué)的理論考核成績分析可知,優(yōu)、良、中、差及不合格人數(shù)分別為3人、10人、8人、6人、1人,差異跨度大且明顯。

      (3)對所學(xué)內(nèi)容認(rèn)識上的主觀性差異。主觀性差異主要體現(xiàn)在3個方面。①來源于基礎(chǔ)性素質(zhì)(技能掌握程度差異和知識儲備差異)帶來的主觀意識差異。調(diào)查顯示,知識儲備及技能掌握在前10名的學(xué)生在相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的積極性、自我約束性、自我探究性等方面遠(yuǎn)高于后10名的學(xué)生。②所處的社會環(huán)境不同導(dǎo)致的主觀性差異,社會環(huán)境差異來自家庭環(huán)境、學(xué)校的社交環(huán)境,學(xué)生對管理信息系統(tǒng)的認(rèn)識不相同。③社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不同帶來的差異。對于未來醫(yī)療工作有過較深認(rèn)識和實(shí)踐的學(xué)生個體的主觀性遠(yuǎn)高于其他學(xué)生個體。

      2.2 差異勢能釋放策略研究

      針對管理信息系課程,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必然存在差異,基于差異勢能教學(xué)理論,其關(guān)鍵是如何將差異經(jīng)過“重力化”釋放,獲得正能量,最終全面提升管理系信息系統(tǒng)課程學(xué)習(xí)的效果。研究從如下幾個方面入手。

      (1)充分利用各方面的尖子生,釋放“交錯式”差異勢能。尖子生和落后生之間的差異是可利用的,讓尖子生將自己的優(yōu)勢方面在管理信息系統(tǒng)課程通過講解、研討等多種形式在整個學(xué)習(xí)群體中得以釋放。對于尖子生其“能量”釋放的過程是自我的提升和肯定。對于其他學(xué)習(xí)者,首先,效仿尖子生是一種快速高效提升能力的途徑,其次,實(shí)現(xiàn)更好的定位,找到管理系信息系統(tǒng)課程相關(guān)方面的差距和不足,可控的差距是最有可能的動力來源。

      (2)構(gòu)建管理信息系統(tǒng)教學(xué)環(huán)境及實(shí)踐教學(xué)資源,釋放“情境性”差異勢能。在主觀差異中,社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足是造成主觀差異的重要因素之一;在教學(xué)環(huán)境中,可以充分構(gòu)建實(shí)踐交流研討環(huán)境,使優(yōu)勢學(xué)生的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到共享。同時,也要營造實(shí)踐教學(xué)平臺環(huán)境,使學(xué)習(xí)者獲得真實(shí)的社會實(shí)踐體驗(yàn)。

      (3)挑選可以快速提升的學(xué)習(xí)對象,釋放“突破性”差異勢能?!巴黄菩浴辈町悇菽苤攸c(diǎn)是培養(yǎng)后進(jìn)對象,目的在于借助后進(jìn)者榜樣的力量告訴其他后進(jìn)者,通過積極參與教學(xué)活動可以提升學(xué)習(xí)效果。

      2.3 差異勢能教學(xué)方案研究

      由前述論述可知,管理信息系統(tǒng)課程中的“勢能”經(jīng)過正確的引導(dǎo)和利用對提升管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)效果有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。在實(shí)際教學(xué)過程中,要將“勢能”釋放必須要有相應(yīng)的可行性教學(xué)方案與之適應(yīng)。

      (1)尊重學(xué)生之間的個體差異,建立開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境。差異勢能教學(xué)的核心思想是以學(xué)生為中心,通過各種形式釋放學(xué)生的自我能量。因此,構(gòu)建以學(xué)生為中心的開放式教學(xué)顯得尤為重要。開放式教學(xué)方案主要包括開放的教學(xué)場地、開放的教學(xué)形式、開放的自我學(xué)習(xí)模式。在管理信息系統(tǒng)課程的實(shí)際教學(xué)過程中,應(yīng)充分利用多媒體實(shí)驗(yàn)室環(huán)境構(gòu)建常規(guī)開放式場地。開放的場地不只是開放時間,同時也要將管理系信息教學(xué)中的各種多媒體資源(如醫(yī)院管理信息系統(tǒng)模擬環(huán)境、管理信息系統(tǒng)的案例資源等)進(jìn)行開放,使學(xué)生能夠時刻投入真切的場景。對于開放的學(xué)習(xí)形式,其核心是摒棄教師講授式教學(xué)。討論是開放的表述,因此在管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中,應(yīng)大力開展討論式教學(xué),教師則作為討論的引導(dǎo)和協(xié)作者。開放的自我學(xué)習(xí)模式,則要為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)途徑,包括供隨時隨地可查詢的共享資源、多種接入手段(如在線學(xué)習(xí)和討論、視頻教學(xué)等)。

      (2)依據(jù)存在“差異”構(gòu)建縱向的學(xué)習(xí)小組,開展小組式學(xué)習(xí)??v向?qū)W習(xí)小組是指依據(jù)學(xué)生之間的差異(包括技能差異、知識儲備差異和主觀性差異,差異是由教師在開課前的測試中及教學(xué)活動運(yùn)行中測試和觀測中定量和定性分析給出的)構(gòu)建綜合性學(xué)習(xí)小組,盡量涵蓋各個差異層次的學(xué)生,拉開差異使其成為可利用的正能量。

      (3)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)基于任務(wù)或問題的PBL教學(xué)。PBL教學(xué)實(shí)現(xiàn)了以現(xiàn)實(shí)世界為基礎(chǔ)的,以學(xué)生為中心的教學(xué)形式?;赑BL教學(xué),使學(xué)習(xí)者能在主觀的學(xué)習(xí)氛圍中積極進(jìn)行自我表述和表達(dá),也能獲取其他學(xué)習(xí)者的信息。這是在差異勢能中采用PBL教學(xué)形式的直接因素之一。PBL在認(rèn)知規(guī)律及能力培養(yǎng)方面的巨大優(yōu)勢也正是差異勢能教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

      3 實(shí)踐與結(jié)論

      研究者針對基于任務(wù)驅(qū)動的管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革進(jìn)行了一系列的實(shí)踐教學(xué)活動。在實(shí)際教學(xué)中研究基于第一次課的成績摸底,依據(jù)考核技能及知識水平對13級學(xué)醫(yī)學(xué)管理相關(guān)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了縱向5組6人制的小組化PBL教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容以醫(yī)院信息化應(yīng)用項(xiàng)目為依托,教學(xué)時數(shù)為20學(xué)時,通過記錄平時學(xué)習(xí)情況和期末的綜合成績考評,結(jié)果顯現(xiàn):與13級不同學(xué)期非差異化教育相比,學(xué)生綜合平均成績提升12%,技能掌握度及對相關(guān)學(xué)科及社會應(yīng)用關(guān)注度普遍提升。實(shí)踐中,在管理信息系統(tǒng)實(shí)踐課程的開放式教學(xué)環(huán)境及醫(yī)院信息系統(tǒng)應(yīng)用虛擬環(huán)境兩方面進(jìn)行了開放式差異教學(xué)場所建設(shè)研究,結(jié)果顯示新的開放式教學(xué)場所對差異勢能教育具有較好的促進(jìn)作用。

      4 結(jié) 語

      差異勢能教學(xué)理論引入大學(xué)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)中,在提升學(xué)生的總體學(xué)習(xí)效果方面擁有較好的應(yīng)用前景,未來需要進(jìn)一步從教學(xué)資源設(shè)計(jì)、教學(xué)形式采用、教學(xué)過程控制及教學(xué)考核等方面進(jìn)行深入分析,以探求更加科學(xué)和完備的教學(xué)實(shí)施方案。

      主要參考文獻(xiàn)

      [1]趙志秀.“差異勢能”教學(xué)的“八大”優(yōu)勢[J].遼寧教育,2015(10).

      [2]嚴(yán)燕.論傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育文化意識沖突與融合[J].教育評論,2018(12).

      [3]趙慧.虛擬環(huán)境下HIS點(diǎn)播式教學(xué)實(shí)踐與分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2018(11).

      [4]趙慧.管理信息系統(tǒng)案例教學(xué)研究[J].中國管理信息化,2017(9).

      [5]趙慧.醫(yī)學(xué)生管理信息系統(tǒng)實(shí)踐技能需求分析與研究[J].中國管理信息化,2016(22).

      [6]趙慧.以醫(yī)院信息系統(tǒng)應(yīng)用為目標(biāo)的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)體系建設(shè)[J].中國管理信息化,2016(12).

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