黎法原

摘 要：微課資源的開發(fā)讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中有了更多的選擇，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，因此微課的建設(shè)和發(fā)展逐漸成了教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)與熱點(diǎn)。文章對微課在教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：微課資源;生活化;教學(xué)過程

中圖分類號(hào)：G434

文章編號(hào)：2095-624X（2019）04-0096-01

一、微課在教學(xué)過程的設(shè)置

微課的優(yōu)勢在于每節(jié)微課涉及的內(nèi)容少，容易引起學(xué)生興趣，能讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)并解決相關(guān)知識(shí)問題。我們可以根據(jù)教學(xué)需要，將微課資源嵌入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。

教師可以在課前布置學(xué)生觀看關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的微課視頻，然后在課堂上回顧。課中，教師利用錄制好的例題解題步驟，讓學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)解題方式。課后，教師將微課視頻上傳到共享平臺(tái)讓學(xué)生觀看，同時(shí)布置相關(guān)練習(xí)題。

二、“排列與組合”第一次課課堂實(shí)錄

本次公開課采用的是數(shù)學(xué)拓展模塊第三版（李廣全）教材，安排在2017級(jí)電氣安裝與維護(hù)1班進(jìn)行，班上共45人，全是男生。學(xué)生的理性分析能力比較強(qiáng)，但是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。我將學(xué)生分成6組，同時(shí)保證每組的數(shù)學(xué)水平相當(dāng)。

1.課前布置

①觀看微課，回顧兩個(gè)計(jì)數(shù)原理知識(shí)點(diǎn)。②布置學(xué)生上網(wǎng)查找排列的相關(guān)信息，做好知識(shí)儲(chǔ)備。

2.微課生活化的引入

我用微課錄制排隊(duì)拍照的動(dòng)畫微視頻，讓學(xué)生有代入感，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生解決問題，并留下疑問。我在教學(xué)新知識(shí)后再回來驗(yàn)證學(xué)生的答案。

3.知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)

讓學(xué)生展示課前預(yù)習(xí)成果，并結(jié)合實(shí)例問題得出排列及相關(guān)的概念。我通過分步計(jì)數(shù)原理得出排列數(shù)的計(jì)算公式及全排列計(jì)算公式。然后利用微課視頻展現(xiàn)求解例題2中的P 和P 的值的解題步驟：

（1）學(xué)生完成同步訓(xùn)練計(jì)算P? 、P 。（學(xué)生用手機(jī)錄制解題過程發(fā)布到微信群中，讓各組成員觀摩評(píng)分）

（2）強(qiáng)化公式理解：若P =56，則n=。（搶答形式，讓學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，并提供解題思路）

我詳細(xì)講解書本例題3、例題4，讓學(xué)生具備應(yīng)用題解題能力，同時(shí)完成書本相關(guān)練習(xí)。

4.課堂評(píng)價(jià)

學(xué)生根據(jù)各小組代表在微信群中發(fā)布的解題微課視頻互相打分，同時(shí)教師點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)效果。

5.課后作業(yè)

本次課后，我經(jīng)過查看學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)效果比較好。

三、微課程在教學(xué)中的應(yīng)用

瑞士著名教育家裴斯泰洛齊明確指出“生活教育”這一原則。他認(rèn)為，我們的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)生活的奧秘，并把它應(yīng)用于解決生活中的各種問題。因此微課程資源的制作要考慮從日常生活和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)置與知識(shí)相關(guān)的生活情境，做到微課素材生活化、情境生活化、內(nèi)容專業(yè)化。

素材生活化、情境生活化更能讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)教師制作微課時(shí)也要注重內(nèi)容的專業(yè)化水平。例如，在制作排列計(jì)算公式推導(dǎo)的微課視頻時(shí)，要將排列數(shù)計(jì)算轉(zhuǎn)化成排隊(duì)問題，引導(dǎo)學(xué)生形成轉(zhuǎn)化與化歸的數(shù)學(xué)思想。

微課教學(xué)可以是教師主導(dǎo)的活動(dòng)，也可以是學(xué)生參與制作的教師與學(xué)生的交互活動(dòng)。微課資源的出現(xiàn)讓教學(xué)有了更多的可能性，更容易提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。我們要將微課資源合理地嵌入教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)活動(dòng)情境，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思想的培養(yǎng)，讓學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)，形成更加有效的課堂教學(xué)形式。

參考文獻(xiàn)：

[1]（瑞士）裴斯泰洛齊.裴斯泰洛齊教育論著選[M].夏之蓮，譯.北京：人民教育出版社，1992：74-455

[2]柴維斯.問題式教學(xué)法與自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].中國高教研究，2001（8）.