孫曉楠

摘 要：隨著教育改革工作不斷推進(jìn)，農(nóng)村教育工作水平也隨之提升，在這種情況下，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村全科型教師培養(yǎng)，對(duì)提高農(nóng)村教育水平而言具有重要意義。文章從農(nóng)村全科型教師培養(yǎng)存在的問題入手，有針對(duì)性地提出完善農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)、教師保障力度、提高教師綜合素質(zhì)等解決對(duì)策，希望可以對(duì)教師培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村全科型教師;教師團(tuán)隊(duì);保障力度

中圖分類號(hào)：G625.1

文章編號(hào)：2095-624X（2019）04-0148-01

一、農(nóng)村全科型教師培養(yǎng)存在的問題

首先，農(nóng)村學(xué)校中的教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)不合理，出現(xiàn)了嚴(yán)重的比例失調(diào)現(xiàn)象，大部分農(nóng)村學(xué)校中的教師團(tuán)隊(duì)年齡偏大，年輕教師較少。這些教師的教育教學(xué)方式思維較為傳統(tǒng)，接受新興事物的能力較弱，缺少創(chuàng)新性，對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展極為不利。其次，教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)水平較低，雖然近年來各地政府都在為縮小城鄉(xiāng)教育差距而努力，農(nóng)村的教育教學(xué)水平也在逐漸提高，但是在實(shí)際教育教學(xué)過程中，教師團(tuán)隊(duì)的綜合素質(zhì)水平?jīng)]有得到實(shí)質(zhì)性提升。在實(shí)際教學(xué)過程中，全科型教育流于形式，真正能夠承擔(dān)全部課程的教師相對(duì)較少。最后，農(nóng)村教師無法適應(yīng)小班化教學(xué)。現(xiàn)如今，農(nóng)村小班化教學(xué)趨勢(shì)日益突出，但教師的小班化教學(xué)水平相對(duì)較低。

二、農(nóng)村全科型教師培養(yǎng)的解決對(duì)策

1.完善農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)

各地教育部門需要加大宣傳力度，鼓勵(lì)年輕教師進(jìn)入農(nóng)村，投身農(nóng)村教育建設(shè)工作中，以此來平衡農(nóng)村學(xué)校中的教師構(gòu)成情況。通過這種方式，將全新的教育思想、教育方法帶到農(nóng)村學(xué)校中，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)水平的提升，避免落后。不僅如此，完善農(nóng)村教師團(tuán)隊(duì)，保證教師團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)構(gòu)成科學(xué)合理，還能夠從側(cè)面推動(dòng)學(xué)校綜合教育素質(zhì)水平提升，為農(nóng)村學(xué)生提供良好的教育基礎(chǔ)，從而縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距[1]。比如，農(nóng)村小學(xué)可以和師范大學(xué)合作，建立生源地實(shí)習(xí)基地，以此向農(nóng)村小學(xué)提供年輕教師。

2.提高教師綜合素質(zhì)

各地方政府首先要對(duì)農(nóng)村全科型教師培育工作進(jìn)行充分的了解，展開科學(xué)的思想教育工作，讓農(nóng)村學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及學(xué)校教師認(rèn)識(shí)到農(nóng)村全科型教師培育工作的重要性，自上而下轉(zhuǎn)變觀念、認(rèn)識(shí)。然后，要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)際培養(yǎng)教育工作，比如，可以定期組織教師參加教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，以此提高教師多學(xué)科的教學(xué)能力。以某農(nóng)村小學(xué)為例，引進(jìn)合理的激勵(lì)淘汰機(jī)制，學(xué)校給予積極參與各項(xiàng)活動(dòng)并且表現(xiàn)優(yōu)秀的教師適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，并且對(duì)教師的表現(xiàn)情況進(jìn)行考核，對(duì)于表現(xiàn)較差的教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。從而提高教師的主觀能動(dòng)性，讓教師的教學(xué)能力得到真正的提升。

3.加強(qiáng)教師保障力度

造成城鄉(xiāng)教育水平差距的根本原因，在于農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)狀況較為落后，大部分教師無法接受農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境，因此并不愿意留在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)。大部分農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為緩慢，沒有較多的資金可以投入教育建設(shè)中，教師的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境也就無法進(jìn)行完善，教師的教學(xué)積極性也會(huì)受到一定的打擊。在實(shí)際的調(diào)查中，大部分農(nóng)村教師都表示沒有機(jī)會(huì)接觸到全新的教育方式和教育方法，在教學(xué)過程中，缺少滿足感和價(jià)值感，對(duì)工作的熱情較低。因此，各政府必須加強(qiáng)教師保障力度，加大資金投入，改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件，優(yōu)化教師的生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境，為教師提供更多的培訓(xùn)及進(jìn)修機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)積極性，讓教師可以接觸到更多的教學(xué)模式，不斷積累知識(shí)能量，跟緊時(shí)代的步伐，以良好的姿態(tài)應(yīng)對(duì)不同的教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)[2]。

綜上所述，想要從根本上解決農(nóng)村教育問題，首先就要解決農(nóng)村小學(xué)全科型教師培養(yǎng)存在的問題，以此保證農(nóng)村教育得到全面的落實(shí)。但是，從實(shí)際上看，農(nóng)村全科型教師的培養(yǎng)工作存在一定的問題，只有采取科學(xué)的策略，優(yōu)化教師培養(yǎng)方案，全方位提高教師教育素質(zhì)，才能夠縮小城鄉(xiāng)教育差距，達(dá)到教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞高術(shù)，唐彰新，向自發(fā).農(nóng)村小學(xué)全科型教師培養(yǎng)存在的問題及對(duì)策研究——以玉林師范學(xué)院兩年制免費(fèi)師范生為例[J].農(nóng)村經(jīng)濟(jì)與科技，2018（8）.

[2]張?zhí)锢?農(nóng)村小學(xué)“全科型”教師培養(yǎng)訴求及對(duì)策[J].吉林教育，2016（16）：36-37.