彭小斌

尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與課堂，從而獲得全面、和諧的發(fā)展，這樣的教學(xué)理念老師們都已皆知。但是，作為一名教師，僅僅知道是不夠的，還需要將這些理念轉(zhuǎn)化為切實的行動，落實于課堂教學(xué)的點滴中。

生（齊）：明白了……

在上述教學(xué)過程中，教師關(guān)注了什么？顯然就是學(xué)生的正確答案。教師之所以一連讓5位學(xué)生來回答，是因為前面4位學(xué)生的回答都不在教師的預(yù)設(shè)之中。為了回到預(yù)設(shè)的軌道，教師只得不斷地追問。而當?shù)谖逦粚W(xué)生說出正確的答案后，教師馬上予以肯定，并順著學(xué)生的答案進行講解。我們不禁要問：這樣教學(xué)，學(xué)生真的就明白取近似值的方法了嗎？讓每個有不同意見的孩子來回答，是否就是真正意義上的關(guān)注學(xué)生？

事實上，當學(xué)生依次說出2.61、3.00、2.6、2.71等錯誤的答案時，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，更重要的是讀懂學(xué)生的思維，明白學(xué)生究竟是怎樣想的，弄清楚錯誤答案的背后隱藏著的問題，才能幫助學(xué)生真正掌握知識。那么，面對這樣的情況，教師可以怎么做呢？

策略一：巧踢皮球，點燃學(xué)生集體的智慧

當學(xué)生回答時，教師應(yīng)該將學(xué)生的答案逐個板書，然后提問：“現(xiàn)在有這么多的答案，哪一個答案才是正確的呢？請四人小組討論一下，過會兒我們一起交流。”這樣就將問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生在小組討論中，通過思維的碰撞，在交流中糾錯。

從這個意義上說，當學(xué)生們意見不一致時，教師應(yīng)給予一定的時間，讓他們運用自己已有的知識和經(jīng)驗進行討論，在思維的碰撞中利用集體的智慧解決問題。

策略二：運用追問，暴露學(xué)生真實的想法

當孩子們有許多不同的答案時，教師可以先將所有答案呈現(xiàn)在黑板上，然后及時追問：“現(xiàn)在有這么多的答案，請認為是2.61的同學(xué)說說你是怎么想的，其他同學(xué)仔細聽，看他講得有沒有道理，與你的想法是不是一樣。”這樣一來，學(xué)生在表述自己思維的過程中可以暴露真實的想法。然后教師與學(xué)生一起分析錯誤的原因，并進行自我糾錯。經(jīng)歷這樣的辨析過程，學(xué)生才能真正掌握知識。

學(xué)生在課堂教學(xué)中生成的錯誤是一種寶貴的教學(xué)資源，教師應(yīng)該運用自己的教育智慧有效地加以利用，給予學(xué)生思考的時間，了解學(xué)生的真實想法，從中找尋錯誤的癥結(jié)，并對癥下藥予以指導(dǎo)。如果采取急于告訴學(xué)生一個正確答案的做法，效果只能適得其反。

（作者單位：益陽市赫山區(qū)龍洲小學(xué)）